联想这个概念是由英国哲学家洛克第一个提出的。
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习。
桑代克学习律主要包括准备律、效果律和练习律。
格思里对作为动作与作为行动的反应做了区分。
斯金纳区别了两种强化类型：正强化和负强化。
惩罚是抑制反应的概率，而强化则是增加反映的概率。
韦特墨主要是从整体上研究意识的。
格式塔心理学代表人物包括：韦特墨、苛勒和考夫卡。皮亚杰的认知论被称为构建主义。
皮亚杰认为，认知发展受三个基本过程影响：同化、顺化及平衡。
布鲁纳认为，在人类只会生长期，有三种表征系统起作用，即动作表征、肖像表征和符号表征。
奥苏贝尔仔细区分了接受学习与发现学习，机械学习与意义学习之间的关系。
课堂里的意义学习中接受学习与发现学习相比，偏重接受学习，学校的学习都是有意义的学习。
概念学习一般要经历两个阶段：形成概念与学习概念的名称。
成就主要有3各方面的驱力组成：认知驱力、自我增加驱力和附属驱力。
认知驱力：指学生强烈渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的倾向。
自我增强驱力：反映了一个要求凭自己的才能和成就获得相应社会地位的愿望。
附属驱力：学生为了得到家长和老师的好评和赞扬而学习的需要。
阿特令森-息弗林提出记忆信息的加工模式有三：感觉登记、短时记忆和长时记忆。
编码主要有两种策略：维持性复述和精致性复述。
托尔曼认为，行为当中最主要的特征之一是它的可塑性。
加涅被认为是行为主义学派和认知心理学学派的折中主义者。、
加涅认为，人的发展取决于两个因素：生长和学习。
加涅提出了五类学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
教学的四个线索是线索、参与、强化和反馈。
班杜拉的社会学习理论，把行为、个体和环境看作是影响连结在一起的一个系统。
罗杰斯的人本主义学习理论认为，要重视学生，以学生为中心给予充分指导。
蜜蜂告诉同伴**有花蜜可采属于本能。
桑代克：试误华生：强化行为主义格斯里：临近学习理论赫尔：还原学习理论斯金纳：程序学习操作学习理论班杜拉：观察学习。
连续强化：即每次正确都给予强化
间歇强化：并不是每次正确给予强化。
似动现象：是格式塔心理学基础，灯光移动。
皮亚杰认为影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境和以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个条件都是认知发展的必要条件，但其本身不是充分条件。
6奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，是他对意义学习的描述。
7奥苏贝尔认为，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是意义学习。
8意义学习有两个先决条件，学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种心血的内容与已有学习知识之间建立联系的倾向；学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有内容联系起来。
意义学习举例：澄清概念之间的关系；设计良好的视听教学；科学研究；讲演或呈现教材；做实验大多数常规“研究”或者生产过程。
机械学习举例：记乘法口诀表；运用公式解题；试误“迷箱式”的解决方法。
发现学习举例：知道的发现学习；自主的发现学习。
组合学习举例：质量与能量、冷热与体积、遗传与变异、需求与**等之间的关系。
奥苏贝尔区分了两类组织者，一类是说明性组织者，用于提供适当的类属者，他们与新的学习内容产生一种上位关系，另一类是比较性组织者，即可用于新概念与认知结构中基本类似概念的整合，又可用于增加本质不同的貌似相同的新旧概念之间的可辨别性。
根据不同的信息加工模式，学习过程可分为三个阶段：注意刺激，刺激编码以及信息的贮存与提取。
班杜拉的典型观察学习实验中（**女性榜样对一个充气人的四种攻击性行为），所表达的意思是，榜样的攻击性行为所导致的结果（奖励或惩罚）是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。看到榜样受奖励的那一组儿童，比看到榜样受处罚的另一组儿童，表现出更多的攻击性。（善有善报，恶有恶报，不再做坏事）
斯金纳强化理论的组成部分：连续强化（每一次正确反应后都给予强化），间歇强化（不是每一次正确反应之后都给予强化）比例强化安排，间隔强化安排，固定比例强化安排，固定间隔强化安排，变化比例强化安排，变化间隔强化安排，组合安排。
分析学习的八个阶段：动机（期望），领会（注意，选择性知觉）,习得（编码，贮存登记），保持（记忆贮存），回忆（提取），概括（迁移），作业（反应），反馈（强化）阶段。
根据动机与学习效果的关系，中等动机下学习效果最佳。
托尔曼认为，学习是头脑中形成认知地图。
猫走迷津是属于学习。
学习：指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。
无条件反射：人或动物对于外界此节所固有本能反应称之为无条件反射。
条件反射：将原来只能引起探索性反射的中性刺激与条件刺激配对后，从而刺激人或动物，也能引起的行为反应称之为条件反射。
巴甫洛夫实验中的学习律：习得律、消退律和泛化律。
消退律：指条件刺激多次重复后而不断伴随无条件刺激，条件反射逐渐消弱至消失的过程。
泛化律：与原来条件刺激相似的新刺激也能引发条件反射的现象即泛化律。
辨别律：当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与无关刺激，通过辨别学习，有机体有选择的对某些刺激做出反应。
正强化物：增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激即正强化物。
负强化物：增加某种刺激，有机体反应概率减少，该刺激即负强化率。
顿悟：突然觉察到问题的解决方法。科勒提出顿悟说。
韦特墨的知觉律或学习律。
接近律：根据他们各部分彼此接近或邻近的程度而组合在一起的。
闭合律：完成某种图形的行动。
连续律：倾向于使知觉对象的直线继续成为直线，曲线继续成为曲线。
相似律：只要不被接近因素干扰，人们就会将他们联系在一起。
发生认识论：是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说，它主要研究的内容是知识起源、知识的形成、以及知识构成的心理机制。
图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。（皮亚杰）
皮亚杰认知发展3个过程。
同化：指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。顺化：
指有机体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡结构向另外一种更高平衡状态过渡的过程。
定势：指学生用某种方式做出反应的心理倾向，这种心理倾向印象知觉和学习。
表征或表征系统：使人们知觉和认识世界的一套规则。
发现学习：指学生自己发现学习结论，而不是教师直接给出结论的学习方式。室友布鲁纳提出的。
表征学习：对概念的学习称之为符号学习，又叫表征学习。小孩知道狗这个概念属于表征学习。
概念学习：对某一概念的关键属性的掌握。例如，儿童能区分水果和蔬菜，就属于概念学习。
命题学习：概括陈述的，涉及两个以上概念之间的学习。
下位关系：根据新学的命题与已有知识命题之间的关系，可分为下位关系、上位关系和组合关系。下位关系指学生学习新材料从属于已有学习内容的关系。
下位学习包括相关的下位和派生的下位。由狗会咬小孩到邻居家的狗咬了小孩就属于派生的下位。例如由平行四边形到菱形就属于相关的下位。
奥苏贝尔意义学习。
同化：指个体把客观纳入已有图式中，只能引起图式量的变化。
顺化：指个体因环境作用而引起的图式变化，以适应外界环境的过程。
先行组织者：相关的和包摄性较广的、最清晰、最稳定的引导性材料称之为组织者，被用在教学内容本身之前，称之为先行组织者。
语义记忆：是语言记忆运用所必需的记忆，它涉及有组织地贮存我们对整个世界及其使用方法的知识，即语法规则、化学公式，运算规则等方面的有组织的知识。
情节记忆：指对于在某些特定时间、特定背景里发生某些特定事件的记忆，主要用来贮存人生印象较为深刻的事件。（又叫事情存贮记忆）
认知策略：是一种特殊的、非常重要的技能，是学生用来知道自己注意、学习、记忆和思维的能力。
观察学习：个体通过观察他人行为会形成如何从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。
正迁移：影响是积极促进作用即正迁移。
负迁移：影响是消极干扰作用即负迁移。
迁移：是一种学习对另外一种学习的影响。
顺向负迁移：前摄抑制。逆向负迁移：后摄抑制。
斯金纳把由刺激引发的反应称为“应答性反应”，把机体发出的反应称为“操作性反应”
形成性评价，又称诊断性评价，即每单元教学结束后安排，目的是为了确定学生是否掌握了该单元知识，测试。总结性评价。总结性评价是最后的评价，主要用来对学生进行分类。
布卢姆提倡的是形成性评价，不该给形成性测验批分数或分出等第，只需表明掌握或没掌握即可。
纵向迁移：是指把某种理智技能作为更高一级理智技能的基础，即把较简单的理智技能作为更高一个理智技能的基础。例如，把整数乘法迁移到除法和分数中去。
横向迁移：就是把习得的内容应用于类似的情境中去。
学习理论学派①刺激-反应学习理论（桑巴华）②认知学习理论，心理结构有关系③折中主义学习理论，奥苏贝尔④人本主义学习理论（班，完整的人、并非行为或认知）
巴甫洛夫学习律包括①习得律②消退律③泛化律④辨别率⑤高级条件作用率。
斯金纳强化原理的应塑造：反应的辨别和消退：刺激的辨别。
格式塔学习论的基本观点①学习即知觉或认知重组的过程②顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移③真正的学习是不会发生遗忘的，遗忘是没有发生真正的学习④顿悟本身就是具有奖励性质的，是人类最积极地体验之一。
皮亚杰认知发展理论包括①感知运动阶段0-2岁左右，主要通过感觉和动作来认识周围世界②前运算阶段2-7岁左右，儿童的感觉受知觉思维支配，不能形成正确的概念③具体运算阶段7-12岁，已具有真正运算能力④形式运演阶段，12岁以后，能对抽象和表征性材料进行逻辑运演。
皮亚杰关于学习的原理概括①学习从属于发展②知觉受制于心理运演③学习是一种能动构建过程④错误是意义学习所必需的⑤否定是一种有意义的学习。
概念的类型：布鲁纳根据概念的关键属性与概念定义之间的关系，将其具体分为三种①合取概念：是一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念②析取概念：
是一种根据同时呈现两种或其以上的属性，或只是呈现一种相关属性来下定义的概念③关系概念：是根据各属性之间的特定关系来下定义的概念。
布鲁纳的编码系统的形成条件主要有①定势：心理倾向，印象直觉和学习②需要状态，最佳动机③掌握具体知识程度④训练的多样性，在学习中经历情景越多，越易把该事与其他事物联系起来。
学习心理学
3 感觉对比 同一感官受到不同刺激的作用时，其感觉会发生变化 感觉对比分为同时对比 几个刺激物同时作用于同一感受器产生的对比现象 和继时对比。刺激物先后作用于同一感受器产生的对比现象 4 感觉补偿 指某种感觉能力丧失，为适应生活需要，其他感觉能力突出发展 5 联觉 对一种感官的刺激作用触发另一种感觉...
学习心理学
中科院心理研究所研究生班2015年春节远程班。学习心理学考试试卷。一 名词解释。1.学习。狭义是通过阅读 听讲 研究 观察 实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化 知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华 的行为方式。广义是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的...
学习心理学
摘要 当代学习心理学发轫于经验论和唯理论。学习与情绪是学习心理学研究的一个重要方面。情绪和学业具有相互作用。情绪是一把双刃剑，既能促进学习，也能妨碍学习。关键词 学习心理学经验论唯理论情绪。这学期，我们开设 英语教育心理学 这门课。学习的过程中，我阅读了一本刘儒德的 学习心理学 这本书的学习从学习者...