第一节心理发展的一般规律（共三部分）
第一部分认知。
一、一般规律与教育。
1、从简单具体不断向复杂抽象发展。
2、从无意向有意发展。
3、从笼统向分化发展。
二、理论。一）皮亚杰认知发展阶段论。
1】认知发展观：同化、顺应、平衡、图式。
2】阶段论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
3】影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验、平衡化。
4】对教育的影响：1、教学以学生已有的认知结构为基础2、教师提供的教学情境恰好适合当前发展阶段，这种情景既引起认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平。
二）维果斯基的文化历史发展理论。
1】关键：文化和社会对人类心理的影响。
2】文化历史发展理论：低级与高级心理机能、内化。
3】心理发展观：
1、表现（1）随意技能的不断发展（2）抽象—概括机能的提高（3）形成复杂简约的心理结构（4）心理活动的个性化。
2、心理发展原因（1）社会文化历史（2）交往、语言（3）内化的结果。
4】内化论：外部转向内部。
5】教育和发展的关系：最近发展区。
6】对教育的影响：1、学生的积极主动性2、社会文化背景的重要性3、利用最近发展区4、教学是相互作用的系统工程。
三、认知发展理论对教育的启示。
1教学要适应儿童的认知发展水平2、教学应引导并促进学生的认知发展。3、学习是主动建构的过程。
第二部分人格。
一、一般规律与教育。
1、连续性和阶段性并存2、发展具有定向性和顺序性3、发展表现出不平衡性4、发展的共同性和个别性差异。
二、理论。一）埃里克森心理社会发展理论。
1】重视文化背景的重要性。
2】八个阶段。
1、信任对怀疑（0—1.5）
2、自主对羞愧（1.5--3）
3、主动感对内疚感）
4、勤奋感对自卑感—12）小学。
5、角色同一性对角色混乱（12—18）中学。
6、友爱亲密对孤独（18--30）大学。
7、繁殖对停滞（30—60）
8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）
3】评价1、优点：既重视社会因素又重视文化因素，考察人的各个方面，对人一生的研究。
2、缺点：忽视人的意识、理智等高级心理机能。
二）科尔伯格道德发展阶段论。
1】研究道德认知、道德两难故事：
2】三水平六阶段：
1、前习俗水平：惩罚和服从；朴素的享乐主义和功利主义。
2、习俗水平：好孩子；权威和维持社会现存秩序。
3、后习俗水平：社会契约和法律；普遍的道德原则和良心。
3】评价：1、优点：探索阶段，主张道德是由他律到自律的发展规律，德育要配合儿童的道德发展水平。
2、缺点：只强调道德认知，不强调其他方面。
三、人格发展理论对教育的启示。
一）心理社会发展理论的教育启示。
教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性，在各个阶段的特点上来进行恰当的教学。
二）科尔伯格的道德发展阶段理论对道德教育有如下启示：
1、了解学生的道德发展水平，道德教育才更有针对性和实效性。
2、儿童道德发展的顺序是一定的，不可颠倒。
3、通过道德两难问题，用讨论和展开道德推理练习，提高儿童的道德敏感度和道德推理能力。
第三部分心理发展的差异。
一、智能差异与教育。
一）智力类型差异。
二）智力发展水平差异。
三）智力发展快慢差异。
四）智力在性别中差异。
五）教育意义：教育要扬长避短，发挥个人优势。
二、人格差异与教育。
一）人格类型差异。
二）人格特质差异。
三）教育意义：因人施教，因势利导，善用心理学，培养人格，自我教育能力。
三、认知差异与教育。
一）场依存和场独立。
二）沉思型和冲动型。
三）辐合型型和发散型。
四）抽象型和具体型。
五）教育意义：1、采取与学习风格一致的教学策略；2、对学生缺失的认知风格进行教育。
四、性别差异与教育。
一）智力的性别差异。
二）言语发展的性别差异。
三）行为的性别差异。
四）兴趣的性别差异。
五）自信心的性别差异。
六）教育意义：按性格的不同选择适当的教育教学方法。
第二节学习理论（共四部分）
第一部分行为主义。
一、经典型条件反射。
一）人物：巴甫洛夫。
二）实验：狗分泌唾液实验。
三）学习实质：经典条件反射（定义）
四）观点（规律）：习得、强化、消退、泛化、分化、高级条件作用、两个信号系统理论。
五）教育应用：无。
六）评价：初探人的习得行为，但是没有真正提出学习理论。
二、发展经典条件反射。
一）人物：华生。
二）实验：婴儿恐怖形成实验。
三）学习实质：s—r联结，形成习惯。
四）观点（规律）：频因率和近因率。
五）教育应用：（1）揭示现象（2）习得行为（3）矫正行为（4）只限于简单行为。
六）评价：首创行为主义心理学，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人。
三、联接—试误说。
一）人物：桑代克。
二）实验：饿猫打开迷笼实验。
三）学习实质：人有意识的（动物盲目的）通过试误，形成联结。
四）观点（规律）：效果律、练习律、准备律。
五）教育应用：他在试图说明：（1）什么是学习（2）学习是怎么进行的（3）学习的规律（4）效果律、练习律、准备律与试误应用于教学。
六）评价：（1）联结学习理论创始人，第一个比较完整的学习理论，确立学习在教育心理学理论体系中的核心地位。（2）不可否认，试误也是人类解决问题的一个途径和方法。
四、操作性条件反射。
一）人物：斯金纳。
二）实验：白鼠打开斯金纳箱实验。
三）学习实质：应答性行为和操作性行为（异同）
四）观点（规律）：1、正负强化2、逃避条件作用和回避条件作用3、惩罚、消退与维持。
五）教育应用：1、程序教学：过程与四原则2、行为矫正：原理、用消退慎用惩罚。
六）评价：优点：进一步突破前人的理论，扩展眼界，应用于教学。
缺点：把人的学习与动物的学习等同起来，还是不注重人学习的内部机制过程。
五、观察学习理论。
一）人物：班杜拉。
二）实验：赏罚控制实验。
三）学习实质：观察习得行为。
四）观点（规律）：1、学习过程：注意、保持、动作再现和动机2、替代强化3、自我强化。
五）教育应用：应用于品德与规范的学习，榜样，替代强化、自我强化、行为再现。
六）评价：探索了观察学习的发生。
第二部分认知主义。
一、早期：完型—顿悟说。
一）人物：格式塔学派：科勒、韦特海默、考夫卡。
二）实验：黑猩猩接竹竿实验。
三）学习实质：s—o—r：以意识为中介通过顿悟构造完行。
四）观点（规律）：1、顿悟2、构造完形3、刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。
五）教育应用：1、肯定主体的能动作用和目的性2、重视顿悟和理解，避免单纯盲目的练习与重复。
六）评价：1、实验对象的进步2、主张研究意识3、否定试误，夸大顿悟。
二、早期：认知—目的说。
一）人物：托尔曼。
二）实验：白鼠位置学习实验。
三）学习实质：s—o—r：学习有心理过程的参与，是有目的的形成情境的认知地图。
四）观点（规律）：1目的性2、认知地图，对情境整体的领悟； 3、有中间变量：心理过程。
五）教育应用：1、形成学生良好的认知结构是教育的关键和核心2、重视期待等心理过程。
六）评价：优点：1、重视行为的整体性、目的性，期待认知、目的、期待等心理过程。
缺点：1、没有明确地界定概念认知地图2、也不区分人与动物的学习。
三、认知—发现说。
一）人物：布鲁纳。
二）实验：无。
三）学习实质：主动地形成认知结构与。
四）观点（规律）：1、认知结构2、三过程：获得、转化和评价。
五）教育应用：1、结构教学观：目的是理解学科基本结构，四原则：动机结构序列强化2、发现学习的优缺点。
六）评价：优点：重视学生学习动机和知识结构，利于培养创造性。
缺点：但发现法费时费力，难设计，还歪曲接受学习的本意。
四、有意义—接受说。
五、信息加工学习理论。
一）人物：奥苏泊尔。
二）实验：无。
三）学习实质：新旧知识建立非人为的和实质性的联系。
四）观点（规律）：有意义学习以及条件。
五）教育应用：1、认知同化理论（上位、下位、并列学习）2、先行组织者策略（陈述性和比较性）3、接受学习。
六）评价：优点：是有一定意义的。
缺点：过分夸大了接受学习。其实发现学习和接受学习不矛盾。
五、信息加工学习理论。
一）人物：加涅。
二）实验：三）学习实质：学习是人的头脑内容的信息加工过程。
四）观点（规律）：1、信息的**加工（感觉、短时、长时记忆）2、期望事项和执行控制。
五）教育应用：学习阶段与教学设计的八阶段（动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈）
六）评价：无。
第三部分人本主义。
一）人物：罗杰斯。
二）实验：无。
三）学习实质：知情统一。
四）观点（规律）：1、人格与**观2、有意义学习的学习观3、自由学习。
五）教育应用：1、非指导教学（特点和原则）2、重视学生情感3、乐观态度4、友好真诚师生观5、移情、关注。
六）评价：重视学生的情感，但是有些过度。学生主体地位，教师是促进者。
第四部分建构主义。
一、理论渊源（两块）
一）第一块。
1】1、皮亚杰—激进建构主义取向（知识绝对主观）
2、布鲁纳。
3、加涅—信息加工建构主义取向（个体建构中的信息加工）
2】认知结构。
1、观点：个体建构。
2、理论：生成学习理论、认知灵活性理论。
3、应用：**教学、随机通达。
二）第二块。
1】维果斯基：1、建构社会主义取向（个体知识建构中的社会性）
2、社会文化取向（个体建构中的个体建构）
2】社会建构：1观点：社会文化机制下的建构2、应用：情境教学、支架教学、抛锚式、合作学习、认知学徒制、交互式教学。
二、观点。知识观、学生观、学习观、教学观。
第三节动机理论。
一、行为主义。
一）理论：强化理论。
1、人物：行为主义者。
2、观点：注重强化。
3、教学应用：正负强化、自我强化、替代强化、内部与外部强化都用于教学，尤其是外部强化。
二、人本主义。
一）理论：需要层次理论。
1、人物：马斯洛。
2、观点：（1）生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的组要（2）有高低层次和顺序之分（3）分为缺失性和成长性需要（永不满足）（4）自我实现需要时最强和持久的动机。
3、教学应用：（1）先满足低层次需要（2）引导自我实现的需要。
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