一、填空题。
1.实验教育学派产生于 ，是心理学与教育相结合的产物。
2.奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：(1) 、2) 、3) 、4) 、5) 。
3.建构主义关于学习与教学的共同点是(1) 、2) 、3) 、4) 、5) 。
4.“我爱冬天的梅花”这个句子包含两个命题，第一个命题是 ，第二个命题是 。
5.信息加工心理学家一般把解决问题分为(1)问题表征、(2)设计解题计划、(3) 、4) 几个过程。
二、选择题。
1.根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是 。
(1)坚持严格要求；(2)批评作业潦草行为；(3)奖励作业认真行为；(4)使学生认识作业潦草的危害性。
2.贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是 。(1)智力技能中规则的迁移；(2)陈述性知识的迁移；(3)动作技能的迁移；(4)认知策略的迁移。
3.根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是 。(1)如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；(2)汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；(3)单独设思维训练课是发展智力的捷径；(4)通过广义知识教学可以全面发展认知能力。
4.根据学生原有知识进行教学的依据是 。(1)行为主义；(2)社会认知论；(3)认知结构论；(4)信息加工论。
5.科学取向教学论出现于 。(1)20世纪初；(2)二次世界大战期间；(3)20世纪末；(4)20世纪60年代。
6.对科学取向教学论形成作出最大贡献的教育心理学家是 。(1)奥苏伯尔；(2)加涅；(3)布鲁纳；(4)布卢姆。
三、名词解释。
1.五段教学法。
2.认知策略。
3.杜威解决问题五阶段模式。
4.场独立性。
5.需要层次论。
四、简答题。
1.举例说明经典条件反射与操作条件反应的区别。
2.简述知识分类学习论的基本观点。
3.简述动作技能遗忘的特点及其原因。
4.为什么简单地利用奖或惩不能解决儿童的品德不良行为？
5.简评奥苏伯尔的学习迁移观及其教学含义。
参***。一、填空题。
1.欧洲，实验。
2.符号表征学习，概念学习，命题学习，概念和命题的运用，解决问题与创造。
3.强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；用多种方式表征教学内容；理解知识建构过程；以学生为中心的教学。
4.我爱梅花，梅花是冬天的。
5.执行解题计划，监控。
二、选择题。
三、名词解释。
1.五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.
预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.
统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
2.认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
3.杜威解决问题五阶段模式：杜威2024年在《我们怎样思维》一书中提出的反省思维的五阶段，被后人称为解决问题的五阶段模型。
这五个阶段是：(1)暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；(2)理智化：
确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；(3)假设：提出问题的种种假设；(4)推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；(5)用行动检验这些假设：
进行验证，证实、驳斥或改正假设。
4.场独立性：一种认知方式，指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。
5.需要层次论：人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：
基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。
四、简答题。
1.举例说明经典条件反射与操作条件反应的区别。
答：经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。操作条件反应是反应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。
经典条件反射中强化在反应之前出现，操作条件反应中强化在反应之后出现。
2.简述知识分类学习论的基本观点。
答：知识可以分为陈述性、程序性、策略性知识三种，每种知识学习的过程与规律都不同。
3.简述动作技能遗忘的特点及其原因。
答：动作技能一经学会，便不易遗忘。原因如下：
动作技能是经过大量的练习之后获得的，经过过度学习的任务是不易遗忘的。许多动作技能是以连续任务的形式出现的，连续的任务相对简单，故不易遗忘。动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑低级中枢，而这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。
4.为什么简单地利用奖或惩不能解决儿童的品德不良行为？
答：品德的形成涉及内在的道德信念，这需要儿童对自己行为及其后果思考基础上才能逐渐形成。单纯奖励和惩罚而不注意引导儿童对自己的行为及其后果思考，是难以形成品德的。
5.简评奥苏伯尔的学习迁移观及其教学含义。
答：奥苏伯尔的认知结构说强调原有知识及其巩固性、可辨别性的作用，注重认知结构的形成，这些都是十分可取的，但认知结构说不能解释技能的迁移。教学含义可参阅教材的有关论述。
教育心理学心理学
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