1、学习动机是可以通过外显的行为表现出来的。(
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2、根据学习动机的动力**，可以分为内部学习动机和外部学习动机。(
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3、根据学习动机的作用范围，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。(
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4、近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，**于对学习内容或学习结果的兴趣这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差。(
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5、低龄的学生更容易产生近景的直接性动机，年龄的一些的学生可以产生远景的间接性动机。(
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6、在学校中的强化既可以使用外部强化，也可以鼓励学生进行内部强化。(
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7、在马斯洛的需要层次中，求知与理解的需要属于缺失性需要。(
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8、持能力增长观的个体认为能力是固定的、不可控的特质，学习和努力只能获取新知识，不能提高一个人的聪明程度。(
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9、持能力增长观的个体认为能力是一种不稳定的、可控的特质，可以通过努力得到增长。(
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10、自我效能感是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，是人对行为能力的主观推测。(
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11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然产生。(
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12、韦纳将人们的成败归因的六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。(
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13、传统的期望概念指的是效能期望，是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，是人对行为能力的主观推测。(
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14、通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，可以起到改变自我效能感的作用。(
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15、产生认知冲突与不协调，是唤起学生注意的重要要素。(
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16、根据arcs动机激发模型动机设计的主要过程有四个， 注意、切身性、自信、满意感( )
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17、动机的切身性是指将教学与学生的重要需要和动机相结合。(
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18、激励学生的自信，其中一个重要的方式是给学生提出明确的学习要求。(
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19、为学生提供学习的选择属于动机激发策略中的满足感激发。(
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20、为保持学生的注意，教师要适当使用幽默的手段。(
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学科教育心理学答案
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