（一）单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。在每小题列出的四个备选项中只有一个最符合题目要求，请将其**填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分）
例1】教师工作多年后，更多地关注自己的专业发展，关注自己的教学对学生产生的影响等，这时教师处于职业生涯发展的。
a. 生存关注阶段 b. 任务关注阶段。
c. 发展关注阶段 d. 自我关注阶段。
解析：教师职业生涯发展划分为三个阶段：分别是生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段，自我关注阶段是干扰项，是错误的。
生存关注阶段一般是初入职的教师，他们关注的是教育生活的生存状况，任务关注阶段通常是执教一年后，关注点是如何完成教学任务。工作多年，关注自己的专业发展的教师才是处于发展关注阶段，所以选项a、选项b、选项d是错误的，只有选项c是正确的。
答案：c例2】不属于职业倦怠的核心成分是。
a. 情绪衰竭 b. 高原现象。
c. 非人性化 d. 低个人成就感。
解析：职业倦怠是指助人行业中个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态，其核心成分是情绪衰竭、非人性化、低个人成就感。所以答案b高原现象不属于职业倦怠的核心成分。
答案：b例3】教师职业理想的核心是。
a. 师爱 b. 人生观。
c. 世界观 d. 职业认知。
解析：教师的职业理想是指对未来职业目标的向往和追求，是其献身教育工作的根本动力。教师职业理想的核心主要表现为对教育事业、对全体学生、对教学学科的热爱，是一种对教师职业的积极情感。
所以答案a师爱是正确答案，其余答案是错误的。
答案：a例4】人生价值观形成并逐步定型的关键期是。
a. 儿童期 b. 少年期。
c. 青春期 d. 青年期。
解析：人生价值观的形成必须具备以下几个心理条件，首先思维发展到能抽象地概况涉及社会进步及个体发展前途的社会事件，将概括化为自己信奉的观点，个体大概到十五六岁才能逐步达到这个要求，所以a.儿童期、b.
少年期答案是错误的。其次自我意识要分化到能经常进行自我观察、自我分析、能认识自己的特点并对自己提出明确的要求，青年初期个体意识才开始分化。所以答案d青年期是正确的。
答案：d例5】个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征是。
a. 气质 b. 能力。
c. 性格 d. 兴趣。
解析：性格的定义界定为“是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征”因此答案c.性格是正确的，其余三个答案是错误的。
答案：c例6】符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程，这是。
a. 发现学习 b. 接受学习。
c. 意义学习 d. 机械学习。
解析：通过回忆有关的学习理论，发现学习理论和意义学习理论是教育心理学中比较强调的学习理论，而机械学习和接受学习都包含在以上两个理论中，意义学习强调新旧知识之间的意义联系，而发现学习强调主动地形成认知结构。所以题目更符合意义学习。
答案：c例7】因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力是。
a. 认知内驱力 b. 自我提高内驱力。
c. 附属内驱力 d.强化内驱力。
解析：通过回忆学习动机的主要心理成分知识点，就知道内驱力主要包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，因此，答案d是一个虚假答案。而认知内驱力是指向知识，附属内驱力是指向他人，只有自我通过内驱力是指向自己的。
答案：b例9】有利于形成良好的班级气氛，建立良好的师生关系的教师领导管理方式是。
a. 强硬专断型 b. 仁慈专断型。
c. 放任自流型 d. 民主型。
解析：教师的管理领导方式分为强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型以及民主型四种。通过回忆以及词汇意义比对，容易得到题目是指民主型教师管理领导方式。
答案：d例9】引发正向交往行为的心理效应是。
a. 自己人效应 b. 首因效应。
c. 晕轮效应 d. 投射效应。
解析：师生交往中的心理效应分为引向正向和引向负向两种。自己人是把他人与自己归为一类；首因效应、晕轮效应以及投射效应都强调对消极的认知倾向，四个选项对比后可以得出只有自己人效应是符合题目要求的。
答案：a例10】“一次被蛇咬，十年怕井绳”是一种刺激的什么现象？
a. 泛化 b. 分化。
c. 模糊 d. 强化。
解析：经典条件作用学习理论的原理是反射的形成，无条件刺激与条件刺激多次配对出现，最终形成有机体对条件刺激反应。条件刺激可能发生变化，题目所考查的是一种刺激的泛化现象，分化可在对题干的意义分析上直接排除，模糊不是专业词汇，也与题意不符；而强化更是操作性条件反射的用语。
所以只有泛化是符合答案的。
答案：a二）名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）
例1】自我效能感。
解析：自我效能感是影响教师职业水平的重要因素，根据语义分析可以得到应是自己对自己的某种行为的信心。在结合教师的工作特点以及相应的知识点的记忆，可得到标准答案。
答案：指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。
例2】晶体智力。
解析：晶体智力和流体智力是心理学家卡特尔对智力的区分。晶体智力与流体智力不同，相对较少受神经生理水平的限制，与教育文化相关更大。考生能够将两者区分，则相对比较容易得到的答案。
答案：晶体智力是获得知识和发达的智力、技能的结合，由一定的社会文化决定，是长期学习的结果，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
例3】精加工策略。
解析：精加工策略是一种通用的学习策略，教师在教学中应该帮助学生有效使用这种策略。精加工策略的核心是能够对学习材料教学深加工，“精”的含义不是多次重复，而是将学习材料组织化，和自己的已有知识建立联系。
答案：指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、做出推论或使其与其他观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略。
三）辨析题（先判对错，然后说明理由。本大题共2小题，每小题6分，共12分）
例1】有人把教师比喻为蜡烛，请对这种教师职业价值观（“蜡烛观”）进行辨析。
解析：可先介绍教师职业价值观的内涵，接着指出“蜡烛观”的基本思想是“照亮别人必以毁灭自己为前提”的观点。然后对这种观点进行分析，指出其虽强调教师的奉献精神的积极意义，但却是片面消极的理解了教师职业的创造性，片面地把学生的成才与教师的发展对立起来。
答案：这是一种消极片面的教师职业价值观。教师职业价值观是教师对所从事得职业好自身发展的认识好评价，主要体现着对教师职业的评价取向、职业选择要求、职业报酬的期望等问题的认识与评价上。
“蜡烛观”的基本思想是“照亮别人必以毁灭自己为前提”，这种观点虽赞许了教师的奉献精神的积极意义，但却是片面消极的理解教师职业，把充满创造性的教育教学活动解释为单向的知识输出，片面地把学生的成才与教师的发展对立起来，否认了“教学相长”，会打击教师的职业工作的积极性。
例2】学习动机越强，学习效果越好。
解析：学习动机是学习的先决条件，主观上人们一般认为动机越强，行为效果越好。因此，学习首先要有一定的动机，但不是动机越强越好，考生将动机与效率的知识结合进行分析，就可以得到本题观点是错误的。
答案：这是对学习动机和学习效果关系的一种片面理解。学习动机有效学习活动的水平和效果，但动机和学习效果的关系并不总是一致的，一般来说，最佳学习效果的动机水平为中等，但因任务复杂的程度而略有不同。
耶基斯—多德森通过实验发现，简单的任务，最佳的动机水平偏高；复杂的任务，最佳的动机水平偏低，中等复杂程度的任务，动机水平介于这两者之间。
四）简答题（共4小题，每小题6，共24分）
例1】大学生学习内容的专业性表现在哪些方面？
解析：考生只需根据教材把大学生学习内容的专业性特点的3个表现回答即可，也可用自己的话表述。
答案：（1）职业定向目标明确。（2）课程设置紧扣专业发展需要。（3）专门的专业实践能力训练。
例2】教师的教学监控能力包括哪些方面？
解析：考生只需根据教材把教师教学监控能力表现的4个方面回答即可，也可用自己的话表述。
答案：（1）教师对教学活动的筹划与安排。（2）教师对教学活动的组织与沟通。（3）教师对课题教学的反馈与评价。（4）教师对教学效果的分析与反思。
例3】师生交往的缺失的表现有哪些？
解析：师生交往缺失是当前高校师生交往存在的主要问题，由于社会的发展，时代的变革，师生交往的形式、体现等方面都有了新的变化。综合考虑社会的特点以及当前师生的个人特点，可以得到答案。
答案：（1）师生个体与个体交往减少，个体与群体交往增加；（2）师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加；（3）师生非正式的体制外交往减少、正式的体制内交往增加。
五）论述题（本大题共1题，共15分）
例1】什么是教学效能感？联系实际谈谈哪些因素会影响教师的教学效能感。
考查目的：第一问，考查考生对教师教学效能感内涵的识记和理解，本题属于识记题，属容易题。第2问，考查考生对教师教学效能感这种心理素质的理解和掌握，知道影响教师教学效能感的各种主要因素，从而懂得在现实工作中提高教学效能感的途径和方法，以提高教学自信心。
本题属于应用层次，较难度题。
解析：第1问，根据教材中对教学效能感的定义可回答。第2问，考生可根据教材中影响教师教学效能感的4个因素，并结合教师工作实际展开论述即可。
答案要点：教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动好的学习结果的能力的主观判断。它包括：
一般教学效能感，即对教育在学生发展中的作用的认识和判断；个人教学效能感，即对自己影响学生学习的能力的认识好评价。
影响教师教学效能感的因素很多，如：（1）成败经验，成功会提高教学效能感，失败会降低教学效能感。（2）替代性经验，当看到与自己差不多的榜样成功时会增强自我效能感，当看到与自己差不多的榜样失败时会降低自我效能感。
（3）言语说服，他人建议、劝告、解释和激励可能改变个人的自我效能感。（4）情绪唤起，正性情绪可以提高自我效能感，负性情绪可以降低个体的自我效能感。在影响教师教学效能感的各种因素中，与外部因素相比较，教师的主观因素是影响教学效能感的关键，其中最重要的是教师的价值和自我概念。
6）材料分析题（本大题共1题，共18分）
例1】魏老师在高校工作近20年了，为人正派，作风朴实，具有强烈的事业心和责任感。魏老师认为教师的言行对学生会产生很大的影响，身为教师，就要为人师表。他用他的行动践行了他的教育理念。
魏老师是个很受学生欢迎的老师，他知识渊博、教学方法灵活多样，他上的课学生从不缺席，课堂气氛活跃。他平时主动与学生沟通，课后，通过辅导、答疑、聊天等方式解决学生学习、生活、思想中的问题。魏老师治学严谨，甘于奉献，以人格魅力引导和熏陶学生，把教书育人落到实处，是一个名符其实的优秀教师，也曾被评为省级先进工作者。
问题分析：1）通过以上案例，分析有效教师应该具备哪些人格特征。
2）谈谈有效教师的人格特征对学生的影响。
考查目的：本题考查考生对有效教师人格特征的具体内容的理解和掌握，懂得教师的人格对学生身心产生重要的影响作用。本题属于应用层次，属较难度题。
解析：健全的人格特征是教师必备的心理素质，第1问结合案例中优秀教师的事例回答出有效教师的三个人格特征：激励性人格特征（热情有爱心、耐心、可信任感）、以成功为导向（对成功的期望、激励和支持）、专业品行（有条理、适应性、灵活性、责任心等）。
第二问可从教师人格对师生关系、教师威信、学生身心发展几个方面展开阐述即可。
答案要点：1）健全的人格特征是教师必备的心理素质，全国优秀教师韩培兰的事迹向我们展现了一个有效教师应具备的人格特征：①激励性人格特征，有效教师热爱教育事业、爱学生，对学生热情，有耐心和责任心，值得学生信赖。
②以成功为导向，有效教师能鼓励和支持学生，能向学生传授积极的态度并感染学生，为学生提供成功的机会，鼓励学生进步。③专业品行，有效教师在教育教学中表现出专业、灵活的品行。包括有条理的行为、教学中灵活、富有机智、博学等。
2）有效教师的人格特征对学生有着重要的影响：①有助于师生关系的融洽。②有助于树立教师的威信。③帮助学生增强自信心。④帮助学生形成良好的性格和习惯。
六、参考样卷。
广西高校教师资格理论考试。
高等教育心理学。
满分100分，考试时间120分钟)
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。在每小题列出的四个备选项中只有一个最符合题目要求，请将其**填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分）
1. 助人行业中的个体在面对过度工作需求时，所产生的的身体和情绪的极度疲劳状态，称为。
a. 高原现象 b. 工作效能感。
c. 职业倦怠 d. 情绪衰竭。
教育心理学试卷答案
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