人格心理学复习

填空，简答，论述，名解（主/客：1/1）

人格心理学 1

题型 1目录 1

知识点 31、术语表 3

2、六大流派——对于某个东西的解释，说出特点对人与人之间差异的解释 3

第一章什么是人格 3

3、人格的定义（写最重要的那一条） 3

第二章人格研究的方法 3

第三章精神分析弗洛伊德：理论应用评价 3

4、解剖模型 3

5、结构模型 3

6、防御机制 4

7、查明无意识内容的方法 4

8、精神分析的应用 5

9、投射测验的代表：罗夏墨迹，主题统觉 5

第四章弗洛伊德：相关研究 6

10、防御机制 6

第五章精神分析新弗洛伊德：理论应用评价 6

11、阿德勒：人的差别，寻求优越（只有一种动机推动） 6

12、荣格：集体无意识 6

13、弗洛姆：社会潜意识 7

14、埃勒克森：人格发展八阶段（自我同一） 8

15、霍妮：神经症（避免焦虑、接近反对、脱离人群） 9

第六章新弗洛伊德：相关研究 9

16、焦虑类型 9

17、应对焦虑的策略 9

第七章特质流派：理论应用评价 10

18、奥尔波特：人格心理学创始人 10

19、大五人格 10

第八章特质流派：相关研究 10

20、高成就动机者的特点 10

21、归因的维度 11

22、成就目标：判断 11

23、 a型性格 12

24、特质流派对社交焦虑的解释 12

25、情绪解释三方面 12

第九章生物学派：理论、应用与评价 12

26、艾森克人格理论三维 12

27、人格的生物学基础 13

第十章生物学流派：相关研究 13

28、双生子遗传研究 13

第十一章人本主义：理论研究应用 14

29、人本主义流派的基本要素 14

30、什么叫无条件积极关注 14

第十二章人本主义：相关研究 14

31、对孤独的界定和测量 14

32、孤独的原因 15

第十三章行为主义社会学习流派：理论应用评价 15

33、三代行为主义对人格的解释 15

第十四章行为主义社会学习流派：相关研究 15

34、性别角色对行为的看法 15

35、性别类型 15

36、人类的习得性无助 15

37、控制点 16

第十五章认知流派：理论应用评价 16

38、个人建构论：凯利科学论假设 16

39、理性情绪** 16

第十六章认知流派：相关研究 17

40、认知与攻击 17

41、抑郁图式：认知解释抑郁 17

人格可以定义为源于个体自身的稳定行为方式和内部过程。

无）注意所有作业）

洛伊德最初把人格划分为意识、前意识和无意识。他把这种划分称为解剖模型。

意识指的是人们可觉察到的想法。

大量的可再现的信息构成了前意识。

意识与前意识只是冰山一角内心想法的主体位于无意识当中。这里的内容无法直接接触。弗洛伊德认为，无意识的内容无法被提取进入意识，除非是在某种极端情况下。

然而，无意识内容决定了人的许多日常行为。理解无意识对行为、尤其是**行为的影响，是理解精神分析思想的关键。

本我、自我、超我。

本我：快来原则；自我：现实原则；超我：道德准则。

压抑、升华、替代、否认、反向作用、理智化、投射。

压抑：压抑是一种积极的努力，自我通过这种努力，把那些有威胁的内容排除在意识之外，或使这些内容不能接近意识。

升华：与压抑不同，升华用得越多，我们自身的创造性越强。精神分析学家们通常认为，升华是唯一成功的防御机制。在升华作用下，自我把危险的无意识冲动转化为社会认可的行为。

替代：与升华一样，替代将冲动导入一个无威胁的目标物。不同的是，替代性冲动不会带来社会奖赏。

否认：人们在运用否认时，只是否认接受某些事实的存在。和压抑不同，否认不是忘记，而是坚持某些事实不是真实的，尽管所有证据都表明那是真实的。

反向作用：在运用反向作用时，我们会按照与无意识欲望相反的方式行动，以躲开可怕的念头或欲望。

理智化：使用一种严格的理智而非情绪的方式考虑问题，可以把原来困难的想法带入意识，而不感到焦虑。

投射：有时我们把一种无意识冲动归于别人，而非自己。

梦、投射测验、自由联想、佛洛依德口误、催眠、意外、象征行为。

梦：弗洛伊德把梦称作“通往无意识的捷径”。2024年，他出版了《释梦》一书，提出了用于解释夜间梦境之意义的首个心理学理论。

弗洛伊德认为，梦为本我冲动提供了表演的舞台。实际上，梦是实现愿望的一种方式；梦代表着我们期望的东西。

投射测验：人人都玩过那个从天上的云彩里寻找图像的游戏。这些反应是知觉者无意识心理内容的投射。

人们从云彩这种模糊的东西中看到图像，是查明无意识内容的另一种方法。投射测验向受测者呈现模糊刺激，请他们做出反应，如辨别出物体、讲一个故事或画一幅画。从这些反应可以分析无意识中有什么东西。

自由联想：花一会儿时间把你脑子里的念头都清理干净；然后开始纵情畅想，畅所欲言，哪怕说出来的话出乎意料，哪怕它们让你感到有些吃惊甚至尴尬。如果你发现，一些陌生的、无拘束的想法流入你的意识，你就体验到了自由联想。

在精神分析过程中，**师常常鼓励患者用自由联想的方法暂时避开自我所执行的审查机制。我们经常会清除那些令人厌恶的、显得琐碎或愚蠢的想法，以避免受其干扰或显得自己很傻。

弗洛伊德口误：所有人都难免会口误。

催眠：弗洛伊德在催眠方面的早期经验提示他，在人的心中，有比可以进入意识的东西更多的素材。他相信，在深度催眠时，自我会进入一种暂停状态，这使催眠师能绕开自我，直接触及无意识。

意外：在弗洛伊德看来，许多看似意外的行为，其实是受无意识冲动驱使的。

象征行为：和我们梦到的事件一样，我们的许多日常行为也可能被弗洛伊德主义心理学家看作我们无意识欲望的象征性表达。以象征方式表现出来的行为，对自我不会造成威胁，因为它们不能被察觉到。

弗洛伊德不仅是精神分析理论之父，而且是倡导并创立精神**体系的第一人。在早年与布洛伊尔的合作中，弗洛伊德认识到许多障碍的根源是心理的而不是生理的。通过催眠实验，他发现这些障碍的根源深藏于心灵的某个部位，意识很难接近它们。

慢慢地，弗洛伊德采用各种方法获得这些内容，从催眠开始，逐渐转向自由联想。当弗洛伊德深入理解了患者障碍的原因及人格的机能和结构时，他创立了被称为精神分析的精神**体系。

精神分析的主要目的是把重要的无意识内容带入意识，并在意识中用理性方式对其进行考察。当无意识的内容浮出水面时，必须注意不能让它以某种新障碍的形式表现出来。**师要与患者共同努力，帮助自我通过练习对本我冲动和过分压抑的超我施以恰当的控制。

在某种意义上，**师和患者就像是探险者，在患者的心灵中探索重要的无意识内容。**师还像是一个侦探，他必须对与潜在**相关的模糊信息进行评估，因为患者会无意识地、有时甚至故意地误导或阻挠**师的探索。

精神分析的大部分时间用来寻找导致心理障碍的无意识内容。由于自我消耗了很多能量，并在强烈的动机驱动下压抑了无意识内容，因此**的这部分工作很困难。弗洛伊德采用各种方法获取无意识内容，包括自由联想、释梦和催眠。

与其他的心理**体系不同，在精神分析过程中，**师要主动向患者解释他们言语、行为和梦的重要性。但弗洛伊德提醒**师不应过快地揭示真实含义。刚人门的**师往往在自己刚弄明白行为或言语背后的无意识含义时，就想向患者做解释。

这对患者的自我来说太具威胁性，会导致患者建构起新的、更强的无意识防御机制。

罗夏墨迹：测验包括10张卡片，每张卡片上，除了一块墨迹没有其他东西，有的卡片上的墨迹颜色不止一种。受测者根据指导语，描述他们在墨迹中看到的东西。

他们可以自由地根据墨迹的任何一个部分做出回答，可以对一张卡片做出几种反应。尽管某些卡片很有暗示性，但它们除了墨迹没有更多东西。这位心理学者正在做一种应用广泛的人格测验罗夏墨迹测验。

受测者说出她在卡片上看到了什么；但能否据此回答对她的人格进行有效的评价，仍存在争议。墨迹测验的反应可以采用多年来创建的若干种评分系统中的一种来做分析。然而，多数心理学者凭借他们个人的洞察力和直觉来解释这些反应。

异常反应和重复出现的主题特别值得注意，尤其当它们与**过程中揭示的信息一致时。例如，患者在每张卡片上都看见死尸、坟墓和墓碑，会引起**师的注意。同样，当患者在墨迹中看到自杀、怪异的性行为或暴力行为时，或许能为**师提供今后**要探索的主题。

主题统觉：另一种应用广泛的投射测验是主题统觉测验。设计者是亨利默里（详见第七章）。

测验由一些模糊**构成。让受测者根据每张**讲一个故事：人物是谁，发生了什么事情，什么原因导致了这种情境，结果将如何。

大多数**都呈现了人物的形象和面部表情，但人物之间的关系被故意设计得模糊不清。因此，受测者会在人物的脸上看到爱、罪恶感、愤怒或悲伤。**上的人物也许在打斗、密谋、相爱或相互间无动于衷。

他们可能正在等待一个快乐的、悲哀的、可怕的或令人失望的结局。受测者在**中见到的东西可提供分析其人格的线索。**师常常凭直觉解释受测者对主题统觉测验的回答，但也有许多**师采用相对客观的评分程序。

研究防御机制的心理学家面临着精神分析理论研究者遇到的同样问题。由于这一机制在意识之下发生作用，我们不能简单地让人们描述他们的防御机制。相反，，但儿童并非如此（cramer，1991；vaillant，1992）。

经历过心理健康威害的学前儿童，除了简单地拒绝承认曾发生在他们身上的伤害外，没有办法处理他们的情绪反应。否认就是不承认特定的事实，从看不到现实到歪曲自己的记忆（“不，没有那回事”），以减缓创伤事件带来的焦虑。一些研究发现，幼儿非常依赖于否认这种防御机制（brody，rozek&muten，1985；cramer，1997；cramer&brilliant，2001）。

当研究人员问幼儿园儿童，他们是否曾经像图画中的男孩那样不高兴和大哭时，很少有儿童承认他们曾经那样不高兴（glasberg&aboud，1982）。防御风格我们都知道有这样的人，他们善于把自己的罪行和过失合理化。一种防御机制是适应性的还是相反，取决于一个人对其依赖的程度以及人的年龄。

安娜弗洛伊德（1965）提出，如果已经过了某个年龄段，却还在使用适合该年龄的防御机制，就是非适应性的。

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