体育心理学简答题

（3）有些技能的提高需要身体素质作保障，技能水平发展到一定阶段再要继续发展，必须对原有身体素质做进一步提高，技能水平才可继续发展。

4）随练习的进行，练习者的兴趣降低，情绪厌倦，身体疲劳或疾病等，也会影响到动作技能的发展。

5）复杂技能可能比简单技能更易出现高原现象。

219、请设计一个前摄迁移测验的实验方案。（8分）

前摄测验：任务a对任务b的影响。

2）已学技能对新技能学习的影响，即前射迁移。在前摄迁移测验中，如果实验最后测得两组的任务b成绩相同，说明任务a对任务b无影响，如果实验组成绩好于控制组，则说明学习a对学习新任务b起到了促进作用，反之则起到了干扰作用。

219、请设计一个后摄迁移测验的实验方案。（8分）

后摄测验：任务b对任务a的影响。

2）后学技能对先前技能保持的影响，及后摄迁移。在后摄迁移测验中，如果实验最后测得两组任务a成绩相同，则说明b组任务的学习没有对已学任务a的保持产生影响，如果实验组的成绩好于控制组，说明后学任务b对前任务a的保持起到了做促进作用，反之则起到了干扰作用。

257、简述学生体育能力的差异及其教学策略。（7分）

学生体育能力可概括为体育认识能力、身体运动能力、自我锻炼与评价能力和自我调节能力四个要素。这四个要素的结构差异反映着学生体育能力的差异。这四个要素在不同的学生身上形成了不同的组合，从而造成了体育能力的差异，可以将学生大致分为以下三种类型：

体育优等生、体育一般生、体育差生。

1）体育一般生：这类学生的体育能力四个要素组合处于一般状态，能基本完成教师的要求和任务，但学无余力，学无特长，学习效率不高。其中绝大部分学生态度尚认真，但体育能力较差，学习方法单调，体育知识和运动技能不扎实。

教学策略：对体育一般生要明确目标，改进学习方法，加强指导，提高效率。

2）体育差生：这类学生明显跟不上学习的进度，完成体育学习任务困难较大，体育学习成绩较差。造成这种状况的原因主要有体能和运动技能基础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习不认真，意志品质比较薄弱等。

教学策略：表扬和鼓励，让体育差生体验体育活动的成功感和乐趣。

3）体育优等生：这类学生的四个要素基本上已经形成了最优化组合，他们具有较强的体育能力，主要表现为体育知识和技能达到熟练程度，并能在实践中加以灵活运用；体育学习和锻炼积极主动，分析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我评价的能力较强；掌握新技能既快又好。

教学策略：对体育优等生应提出更高目标，安排难度较大的动作技能，激发学习动力。

体育教师在教学中对上述三类学生要平等对待、因材施教，促进每一个学生在原有的基础上取得更大的进步，绝不能陷入“区别对待”的误区。