心理学知识复习

第一章心理学概论。

1：心理学：研究心理现象及其规律的科学。

2：个体心理个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3：心理状态指心理状态在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。

4：心理特征指人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

能力：指人顺利地完成某种活动所必须具备的心里特征，体现者个体活动效率的现在可能性和现实性。气质：

是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。性格：是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。

5：心理学是一门古老而年轻的学科。

第二章教育心理与高教心理学。

1：广义的教育泛指增进人们的知识技能，改变人们的思想和行为的一切活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育三大系统。

狭义的教育专指学校教育，是有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。

2：一个完整的教学活动过程包括（结合实际阐述）

、明确教学目标，确定每一节课、每一单元、每一学科的教学目标，同时运用心理学的方法，可以把教学目标转化为行动目标。

、分析任务。根据教学目标，分析达到这些目标所需要的从属概念、基本技能和主要策略。

、确定学生原有水平。运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素的水平，是达到既定教学目标的出发点。

、设计教学课程。选择适当的教材和教法，并且教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，可以帮助教师实现这一步骤。

、实施教学。教师一般采用呈现教材、学生反应、强化和校正反馈的模式对学生进行有针对性的传授活动。

、教学评价。运用心理学提供的各种常模和测量工具，评定教学目标，以确定教与学的效果。

3：高等教育与普通教育的区别：(论述题)

、教育任务不同。高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。

、教育对象不同。高等教育的培养对象是处在青年中期的大学生，他们的生理已发育成熟，心理上趋于成熟，世界观正在成型或已定型，具有独立思考的能力，这一点上与中小学生有明显差别。

、教育职能不同。高等教育有三个社会职能，分别是培养高级专门人才；发展科学技术、开展科学研究和直接为社会服务，而普通教育不具备这些社会职能。

、地位作用不同。高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量，而普通教育与经济建设和社会发展尚有较大距离。

、培养方式不同。高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生探索未知领域，而普通教育一般都是传授前人已有的经验知识，讲授的一般都是已成定论的东西。

第三章高教心理学与高校教师。

1：教师角色的影响与作用：①、教师领导方式对学生的影响。

大量研究证实，教师领导方式对集体的社会作风有决定性影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学习、价值观、个性发展均有不同程度的影响。教师领导方式包括强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。其中民主性最为理想。

、教学风格对学生的影响。总体上典型的教学风格有两种形式，即以学生为中心的风格和以教师为中心的风格，研究表明，就学生的学科成绩与学习兴趣来看，两种教学风格的效果无明显差异，但就加强集体合作，增强学生的积极动机和减少对教师的依赖而言，前一种教学风格较为有利。

、教师期望对学生的影响。（重点）教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。教育心理学研究表明：

如果教师喜欢某些学生，对他们保有很高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀和信任，会更加自尊、自信、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得如老师期望的结果。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，或经常冷漠与歧视学生，经过一段时间，学生便会感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师，结果造成其学习成绩和品行一天天变坏。教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持和鼓励。

2：促进教师角色形成的主要条件：（简答）

、全面正确认识教师职业。要促进教师角色的形成，首先要使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业以及相应的角色有一个全面而正确的认识。

、树立学习榜样。通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期待，学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。

、积极参与教育实践。要促进教师角色意识的形成，新教师还要通过自己的教育实践，使自身的心里需要产生变化。

3：教学效能感（概念）是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

4：反思的概念及如何促进教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

促进教学反思的方法：

、反思日记。结束一天的教学工作后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

、详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

、实际讨论。不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的方法，最后得到的方案为所有教师和其他学校共享。

、行动研究。教师及其研究者合作进行调查和实验，研究在课堂上所遇到问题的实质，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普通法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

5：教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

6：教育机智：是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

7、影响教育机智的因素：

、对工作和学生的态度。教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提，对工作和事业缺乏责任感的教师，很难体现出教育机智，而满腔热情地对待事业、工作和学生的教师，在必要时可能产生教育机智。

、意志的自制性和果断性。这是产生教育机智的重要因素之一。当教师教师具备了良好的自制力，才能以理智来调节和支配自己的思想和行为，进而迅速地判断和分析问题。

、深厚的知识素养和经验积累。教师平时应加强专业知识学习，拓宽知识面，同时还要积累各方面的生活经验，只有这样，才能得心应手地解决遇到的各种问题。

除此之外，教师的思维品质、性格与气质类型及能力对教育机智的形成和发挥都有一定的影响。

第四章学习心理概述。

1：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为潜能的相对持久变化。这一定义说明（1）学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化量是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的。

2：加涅的八种学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。

加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

3：联结学习论： a、巴甫洛夫的经典性条件作用论的基本规律：

（1）获得律与消退律（2）刺激泛化与分化律（3）高级条件作用律。经典性条件作用论能有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起连结的。

4、斯金纳的操作性条件作用论的基本规律：（1）应答行为与操作行为（2）正强化（3）逃避条件作用与回避条件作用（4）消退（5）惩罚。根据操作性条件作用学说，在高等教育的过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚职能让学生明白什么不能做，而并不能让学说知道什么能做和应该怎么做。

5：布鲁纳的认知-结构学习论

一、认知学习观：布鲁纳认为学习一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。因此，作为高等学校的教师，首先应明确所要构建的学生的认知结构包括那些方面，并最好能划出各组成要素的编码系统的**。

在此基础上，教师应采取有效措施帮助学生，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。

二、结构教学观：布鲁纳认为为了促进大学生良好认知结构的发展，教师应根据动机原则、结构原则、程序原则和强化原则，全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先注意教材本身应有新异性，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感，其次，应选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动，同时，应注意教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

第五章学习动机及其培养。

1：动机是指引起和维持个体得活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。动机的三种功能：

①、激活功能，即动机会促使人产生某种活动②指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标、③、强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

2：学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。

因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机和学习效果既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。

只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。

3：自我实现理论美国马斯洛提出人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

4：如何激发学习动机？（能展开）（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

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