名词解释：
1.成就动机：成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
2.学习策略；指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。
3.元认知：就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。
4.学习迁移：是指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。
5.观察学习：通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。
6. 归因：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
7. 心理学：研究人的心理现象及其行为表现发生发展规律的一门学科。即研究人的心理和行为的科学。
8.最近发展区 : 认为学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
1.学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2.学习动机：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
3.教育心理学：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
4.自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
5.内化：内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。
6.替代性强化：替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
7.迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。
8.发现学习：发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。
简答：1. 简述加涅（1974）根据学习的复杂程度对学习种类的划分。
答：信号学习；刺激——反应学习；系列学习；言语联想学习；多种辨别学习；概念学习；原理学习；问题解决学习。
2. 皮亚杰认为个体的认知发展经历了哪些阶段
答：经历了感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
3. 学习动机的理论有哪些？
本能论；驱力论；需要层次论；自我效能论；强化论；归因理论；成就动机论4. 耶克斯---多德森定理耶基斯—多德森定律？
最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。
主要观点：①总体而言，动机越强，效果越好。②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒“u”曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成。③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
5.操作性行为与应答性行为的主要区别是什么？
应答性的行为和操作性的行为的主要区别是应答性的行为必须为两个方面，一方面为主动方面，另一方面为被动方面，主动方面的行为发生后，被动方面的行为则随之发生，称之为应答性的行为。操作性的行为则一般只有一方面，即主动方面的行为，而没有被动方面的行为。
6.柯尔伯格的道德认知发展理论？
1）针对故事情节进行打分时比较主观的，可能会导致错误的解释。
2）道德发展的阶段并不像柯尔伯格理论所认为的那样时领域一般性的。
3）柯尔伯格发现人们的行为会出现倒退，说明思维与行为实际上联系不是非常紧密（言行不一致）。
4）该理论最初只在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国17岁以下的男性。虽然其他研究者找到了一些跨文化的证据，但在一些人群（犹太人聚居区）发现存在不同于柯尔伯格所说的价值体系的更高的道德水平。
1.简述影响问题解决的心理因素？
问题情境；定势；功能固着；知觉的特点；动机强度；原型启发；
2.简述学生学习的特点？
学习的主动性；学习的专业性；学习的广泛性；学习的创造性。
3.简述知识巩固的途径和方法？
一）及时复习（二）合理分配复习时间（三）反复阅读与尝试重现相结合。
四）复习方式多样化。
4.简述影响学生知识应用的主要因素？
学生对知识的理解水平和巩固程度；②学生的智力活动水平；
课题的性质；④动机与情绪。
5.简述皮亚杰的认识发展观？
（一）皮亚杰的认知发展阶段，经历了感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。（二）皮亚杰分析儿童的道德认知发展的阶段，前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段，并认为道德发展的过程也就是从他律道德发展转变为自律道德的过程。
6.发现学习的特点？
1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。
2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。
7.简述班杜拉社会学习的观点？
1观察学习班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。
班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。
2交互决定论班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。
3、自我调节理论杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。
4、自我效能理论自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。
论述题：1、学校教育中如何培养学生的创造性思维？
答：启发式教学、**性学习。教师只设定目标，和必须的知识，作为指导者，而主体是学生自己，通过学生自我学习和讨论，使学生掌握教学内容并提高创造性。
2、试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论及对教育的启示？
（1）人本主义心理学家马斯洛认为人的基本需求有五种，它们由低到高依次排列，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。
（2）自我实现的需要作为一种最高级的需要，包括知识审美和创造的需要，具体有两方面含义，完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。
（3）五种基本需要按一定顺序逐级上升。只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。高一级需要产生时，低级需要并不消失。
同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。
（4）马斯洛认为自我实现的人心胸开阔，独立性强，具有创造性，他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
（5）启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。
3、如何调适教师角色的心理冲突？
答：正视心理冲突的大量存在后，重要的是要善于调适，可以从以下几方面努力。1、教师在学习探求中用各种有益的知识信息，观念武装自己。
充实提高自勉**，就会对不切实际的特质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度。2、期望适度不断成功。目标是教师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突，提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成功的欢乐，自信心就会增强角色适应能力也随之提高。
3、在艰苦工作中，广大教师能保持乐观坚定的精神状态。重要原因是之一是教师情系学生。充满师爱，师爱既是教育的力量，也是维系教师心理健康的重要因素。
4、教师要减少人际冲突。首先要严以律己。宽以待人，乐交善处。
开朗豁达。容人之短。
4、如何根据遗忘规律进行有效的复习策略？
遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远，复习时学习保持和克服遗忘的主要方法，有效的复习策略包括：（1）及时复习；（2）合理分配复习时间；（3）反复阅读与尝试重现相结合 ；（4）复习方法多样化；（5）过度学习。
5）、同化与顺应的区别？
答：同化是指把外部环境中有关信息吸收进来并结合到儿童有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化就营养物吸收一样。
顺应是指外部环境发生变化，而原有认知无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
1、如何促进知识的理解？
答：理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解。1、要运用启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题和解快问题的愿望。
提高学生思维活动的积极性。2、通过直观教学提供感性材料。中小学在教学过程中。
常用直观法教学，为学生提供丰富的典型的和正确的感性材料。3、提供变式，通过比较形成科学概念4、任何一门知识都是严密的体系。通过知识的系统化和具体化，使学生有加深对知识结构和理解。
5、理解知识必强在已有心理水平和知识经验的基础上才能实现。根据学生的特点有区别地进行指导。
2.如何在教学中培养激发学生的学习动机？
一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅（二）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲（三）利用学习结果的反馈作用。
四）正确运用竞赛、考试与评比（五）注意内外动机的互相补充，相辅相成。
六）注意个别差异。
3.促进学习正向迁移的方法？
一）改进教学方法促进迁移（二）优化教学程序促进迁移。
三）教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。
5.学习动机理论中的马斯洛“需要层次”说及对教育的启示？
一）人的需要由五个等级构成：
生理需要；安全需要； 归属和爱的需要； 尊重的需要；
自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。
二）低级需要与高级需要的关系：（自我实现作为一种最高级的需要）
需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。
三）高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。
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