《高等教育心理学》教案。
郑传芹。2024年8月）
i 课程性质与设置目的。
一、课程性质与特点。
高等教育心理学课程是高等教育师范教育专业的必修课和一门基础理论课程，它一方面提供了教育心理学完备的理论框架，介绍了近百年来教育心理学领域非常丰富的研究资料，同时又十分注意和教育实践相结合，具有很强的应用性。
高等教育心理学是心理学大家族中非常重要的一个分支，它是研究学校情境中学生学习和教师教学的心理现象及其一般规律的科学。其整体框架我们可以分为发展论、学习论、教学论、课堂管理论及测评论等部分。当代教育心理学是一门偏向应用的综合性、偏向人文科学的交叉学科。
它既是一门理论学科，也是一门应用学科，既具有自然科学的特点，又具有人文科学的特点。
二、课程目的与要求。
本课程的设置目的在于帮助学生系统地了解教育心理学的基本概念和基本理论，认识学生学习的特点和心理学规律以及教师教学的特点和心理学规律，同时能在教学实践中初步运用这些原理有效地指导学生的学习，自觉地培养自身的心理素质；并在运用理论于实践的过程中不断提高教育心理学方面的理论水平和实践能力。本课程的基本要求是：学生应该了解和理解教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析学生学习活动中的有关心理现象及其特点、规律，并尝试解决学生学习过程中的实际问题；运用教育心理学的原理和方法，进行有效的教学设计，同时应了解作为一个教师应该具备的专业素质，并掌握科学的课堂管理原理和方法以及掌握测评的手段。
三、本课程和相关课程的联系、分工和区别。
本课程与高等教育学、普通教育学、普通心理学、发展心理学及教育技术学等课程有极其密切的关系。首先，教育学研究教育过程的一些基本规律，而教育心理学则要说明在教育教学条件下学生心理活动的规律及其应用；其次，普通心理学研究一般的心理活动规律，它涉及到社会实践的各个领域，它是各个心理学分支的基础。发展心理学研究儿童和青少年发展的一般规律，它与教育心理学研究工作的对象都是教育条件下的学生，儿童心理学要考虑教育条件下对学生心理发展的影响，反之，教育心理学无论选择什么研究题材，都得考虑某一阶段实验对象所处年龄阶段的心理发展水平；再次，教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。
学生在学习本课程时应把握三个要点：一是力求全面了解教育心理学的基础知识和研究方法，这有助于理解教育心理学中大量的实证研究资料；二是以学生的学习为重点，集中**认知领域和品德领域的学习，尤其是认知领域的学习，已积累了大量的资料；三是注意把教育心理学的原理和学生的学习实践以及教师的教学实践结合起来，也即要关注理论结合实际的问题。
高等教育心理学》教材的重点是：学习心理的理论与实践。
课程内容与考核要求。
第一部分绪论。
第一章教育心理学的性质、历史和方法。
一、教学目的与要求。
1．了解教学是科学还是艺术、专家教师的特点、教—学过程的宏观模式和微观模式；
2．了解教育心理学与邻近学科的关系、教育心理学的作用、教育心理学的发展概况、教育心理学研究的基本步骤等；
3．理解教师成长的阶段、教育心理学的性质、教育心理学研究设计的基本原则。
本章重点：教育心理学的性质。
本章难点：教—学过程的宏观模式和微观模式、专家教师的特点。
二、课程内容。
第一节教学、教师和教育心理学。
一）教学：科学，还是艺术。
二）教师：从新手到专家。
1．教师成长的阶段。
2．专家教师。
三）教育心理学：教─学过程。
1．教学过程宏观模式。
2．教学过程微观模式。
第二节教育心理学的性质和作用。
一）教育心理学的性质。
二）教育心理学与邻近学科的关系。
1．教育心理学与教育学的关系。
2．教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系。
3．教育心理学与教育技术学的关系。
三)教育心理学的作用。
1．理论意义。
2．教学实际意义。
第三节教育心理学的发展概况。
1．初创时期（20世纪20年代以前）
2．发展时期（20世纪20年代～50年代末）
3．成熟时期（60年代～70年代末）
４．完善时期（80年代以后）
第四节教育心理学的科学研究方法。
一）教育心理学研究设计的基本原则。
1．客观性原则。
2．系统性原则。
3．理论联系实际原则。
二）教育心理学研究的步骤。
1．科研选题。
2．形成研究问题。
3．确定变量及其测量技术。
．提出假设和选择研究方法。
三）研究的有效性。
四）阅读研究文章。
1．定性研究。
2．定量研究。
三、考核知识点及要求。
一）教学、教师和教育心理学。
1．教学：科学，还是艺术（了解）
2．教师：从新手到专家。
1）教师成长的阶段（理解）
2）专家教师的特点（理解）
3．教育心理学：教─学过程。
1）教学过程宏观模式。
教——学过程的四种变量（了解）
教——学过程的三种过程（了解）
2）教学过程微观模式。
微观教——学过程分析（了解）
如何确定教学目标（了解）
如何考虑学习过程的特点（了解）
如何选择教学方法（了解）
二）教育心理学的性质和作用。
1．教育心理学的性质（了解）
2．教育心理学与邻近学科的关系。
1）教育心理学与教育学的关系（了解）
2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系（了解）
3）教育心理学与教育技术学的关系（了解）
3．教育心理学的作用。
1）理论意义（了解）
2）教学实际意义（了解）
三）教育心理学的发展概况（了解）
四）教育心理学的科学研究方法。
1．教育心理学研究设计的基本原则（理解）
1）客观性原则（理解）
2）系统性原则（理解）
3）理论联系实际原则（理解）
2．教育心理学研究的步骤（了解）
3．研究的有效性（了解）
．阅读研究文章。
1）定性研究（了解）
2）定量研究（了解）
第二章教育与心理发展。
一、教学目的与要求。
1．了解影响心理发展的因素、语言获得和发展的理论与教育、个性和社会化发展的理论与教育；
2．理解心理发展的概念、心理发展的动力、心理发展的一般规律、教育与心理发展的一般关系；
3．理解皮亚杰的认知发展观、维果茨基的发展观。
本章重点：皮亚杰的认知发展观和维果斯基的发展观。
本章难点：皮亚杰的认知发展观。
二、课程内容。
第一节心理发展的实质及其与教育的一般关系。
一）心理发展的实质及其一般过程。
1．心理发展的概念。
2．心理发展的动力。
3．心理发展的一般规律。
二）影响心理发展的因素。
1．有关遗传和环境作用的理论。
1）遗传决定论。
2）环境决定论。
3）会合论和成熟论。
4）相互作用论。
2．研究遗传和环境作用的方法。
1）家谱分析和血缘分析。
2）双生子研究。
三）教育和心理发展的一般关系。
第二节认知发展理论与教育。
一）皮亚杰的认知发展观。
1．建构主义的发展观。
2．皮亚杰的认知发展阶段论。
3．影响发展的因素。
二）维果斯基的发展观。
1．文化历史发展理论。
2．心理发展观。
3．教育和发展的关系——“最近发展区”
．内化学说。
5．维果斯基的理论对教学的影响。
6．维果斯基的思想对建构主义学习论的影响。
第三节语言获得和发展的理论与教育。
一）强化说。
二）乔姆斯基的转换生成理论。
三）皮亚杰的语言发展理论。
四）语言获得理论在教学上的应用。
第四节个性和社会化发展理论与教育。
一）弗洛伊德的精神分析理论。
二）艾里克森的社会化发展理论。
三）个性和社会化发展理论在教学中的应用。
三、考核知识点及要求。
一）心理发展的实质及其与教育的一般关系。
1．心理发展的实质及其一般过程。
1）心理发展的概念（理解）
2）心理发展的动力（理解）
3）心理发展的一般规律（理解）
2．影响心理发展的因素。
1）有关遗传和环境作用的理论。
遗传决定论（了解）
环境决定论（了解）
会合论和成熟论（了解）
相互作用论（了解）
2）研究遗传和环境作用的方法。
家谱分析和血缘分析（了解）
双生子研究（了解）
3．教育和心理发展的一般关系（理解）
二）认知发展理论与教育。
1．皮亚杰的认知发展观（理解）
1）建构主义的发展观（理解）
2）皮亚杰的认知发展阶段论（理解）
3）影响发展的因素（理解）
2．维果斯基的发展观（理解）
1）文化历史发展理论（了解）
2）心理发展观（了解）
3）教育和发展的关系——“最近发展区”（理解）
4）内化学说（了解）
(5)维果斯基的理论对教学的影响（理解）
6）维果斯基的思想对建构主义学习论的影响（理解）
三)语言获得和发展的理论与教育。
1．强化说（了解）
2．乔姆斯基的转换生成理论（了解）
3．皮亚杰的语言发展理论（了解）
．语言获得理论在教学上的应用（了解）
四）个性和社会化发展理论与教育。
1．弗洛伊德的精神分析理论（了解）
2．艾里克森的社会化发展理论（了解）
3．个性和社会化发展理论在教学中的应用（了解）
第二部分学习心理。
第三章学习的一般概述。
一、教学目的与要求。
1．了解学习与脑的关系、学习理论研究的意义及其各种学习理论的发展脉络；
2．理解学习的定义、学习的意义和作用、人类学习的特点、学生学习的特点；
3．理解加涅的学习分类、布卢姆的学习分类、奥苏贝尔的分类。
本章重点：加涅的学习分类、布卢姆的学习分类、奥苏贝尔的学习分类。
本章难点：加涅的学习分类。
二、课程内容。
第一节学习的性质、意义和作用。
一）什么是学习。
二）学习的一般过程。
三）学习的意义和作用。
四）人类学习的特点。
五）学生学习的特点。
第二节学习与脑。
一）影响脑发展和机能的因素。
1．营养和环境。
2．生化因素和脑。
3．生物反馈与脑活动。
二）脑的结构和学习。
1．脑功能的定位。
2．大脑功能单侧化——割裂脑研究。
三）学习、行为问题与脑。
1．多动症。
2．暴力行为和侵犯性。
四）脑科学研究对教学的意义。
第三节学习的分类。
一）加涅的学习分类。
1．加涅按学习水平的分类。
2．加涅按学习结果的分类。
二）布卢姆的学习分类。
三）奥苏贝尔的分类。
四）国内学者的分类。
第四节学习理论概览。
一）学习理论研究的意义。
二）现代学习理论的发展渊源。
三）行为主义学习论的发展脉络。
四）认知派学习论的发展脉络。
五）人本主义学习论的发展脉络。
三、考核知识点及要求。
一）学习的性质、意义和作用。
1．什么是学习（理解）
2．学习的一般过程（了解）
3．学习的意义和作用（理解）
．人类学习的特点（理解）
5．学生学习的特点（理解）
二）学习与脑。
1．影响脑发展和机能的因素（了解）
2．脑的结构和学习（了解）
3．学习、行为问题与脑（了解）
．脑科学研究对教学的意义（了解）
三）学习的分类。
1．加涅的学习分类。
高等教育心理学教案
高等教育心理学 教案。郑传芹。2008年8月 i 课程性质与设置目的。一 课程性质与特点。高等教育心理学课程是高等教育师范教育专业的必修课和一门基础理论课程，它一方面提供了教育心理学完备的理论框架，介绍了近百年来教育心理学领域非常丰富的研究资料，同时又十分注意和教育实践相结合，具有很强的应用性。高等...
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...