思维的种类：动作思维、形象思维和抽象思维。形式逻辑思维和非形式逻辑思维。集中思维和发散思维。
思维的过程：分析和综合、比较和分类、抽象和概括、具体化。
想象的种类：根据是否有预定目的，分为无意想象与有意想象。再造想象、创造想象、幻想（科学幻想、理想、空想）
创造性思维的过程：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
情感与情绪的联系与区别：
通常把那些与胜利需要相联系的内心体验称为情绪。把那些与社会需要相联系的内心体验称为情感。
情绪带有极大的情境性、激动性和暂时性，常由某一时刻、某些特定情境引起，往往会随着时间和情境的改变而转移，所以不稳定。情感带有很大的稳定性、深刻性和持久性，不会随着情境的改变而转移。
情绪的表现形式具有明显的冲动性和外部表现，情感则比较内隐、含蓄，常以内心体验的形式存在，始终处于意识支配的范围内。
情绪比较低级、简单，不仅人类所具有，动物也常发生。情感则是高级的复杂的内心体验，是人所特有的心理现象。
联系：一方面，由于一个人的情绪和情感基本上是统一的，情感作为比较稳定、深刻的态度体验，它从根本上影响着情绪的表现。另一方面，人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得到自己的表现，离开了具体的情绪，人的情感则无从表现。
情绪的种类：心境、激情和应激。
情感的种类：道德感、理智感、美感。
意志的基本特征：自觉地确定行动的目的、与克服困难相联系、以随意动作为基础。
动机斗争的类型：从形式上分：接近-接近型、回避-回避型、接近-回避型、多重接近-回避型。
从内容上分：非原则性动机斗争、原则性动机斗争。
意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性。
注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意。
注意的特征：基本特征：指向性和集中性。
特征：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
注意规律在教学中的应用：
无意注意：在教学环境方面（不良的教学环境会分散学生的注意力）
在教学内容方面（教学内容要尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣）
在教学方法方面（教师应采取生动、活泼、多样的教学方法）
在教学语言方面（教师的教学语言必须规范）
有意注意：明确学习目的和任务、激发和培养间接兴趣、正确组织课堂教学、采取方法，制止注意分散。
两种注意转化规律在教学中的应用：在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替转换。
个性的基本特征：整体性、稳定性和可塑性、独特性和共同性、社会性和生物性。
马斯洛的需要层次理论：将人的需要分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。后来在尊重需要和自我实现需要之间增加认知的需要和美的需要。
一般来说，层次越低，需要强度越大。
学习动机的培养与激发：远景性动机与近景性动机相结合、及时反馈与适当评价、以正面表扬为主、适当使用奖赏与惩罚、合理开展学习竞赛活动、对学业成败进行正确归因。
能力测验简介。
一般能力测验（智力测验）：比纳智力测验、韦克斯勒智力测验。
特殊能力测量和创造力测量。
学生能力的判断：掌握相应智力活动的速度；智力活动的质的水平；从事智力活动的兴趣、爱好的强烈性和稳定性。
能力的个别差异：
能力发展水平的差异：超常儿童、智力落后儿童。
能力表现早晚的差异。
能力的类型差异：知觉能力、记忆能力、表象能力、思维能力。
影响能力形成与发展的因素：遗传因素、环境因素和教育、实践活动、人的主观能动性。
气质类型的基本特征：
胆汁质：又称不可遏止型，属于兴奋热烈的类型。感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性较强，兴奋比抑制占优势；行为表现常常是反映迅速、行为敏捷。但理解问题粗枝大叶，不求甚解。
多血质：又称活泼型，属于敏捷好动的类型。有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，反映迅速、感受性较弱，情绪易表露，也易变化，敏感。但与人交情粗浅。
黏液质：又称安静型，属于缄默而沉静的类型。感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，但耐受性强。
缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心、刻板、内向。但能坚定执行已作出的决定，不慌不忙地去完成工作。
抑郁质：又称弱型，属于呆板而羞涩的类型。感受性强，往往为一点微不足道的事而动感情，耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性都很弱。性格孤僻、动作缓慢，很少表现自己。
气质和性格的联系和区别：
区别：①气质是个体心理活动的稳定的动力特征，性格则是人对现实的稳定的态度和习惯化得行为方式；②从概念内涵看，性格的好坏取决于心理活动的方向和内容，但气质不依据心理活动的目的和内容转移；③气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛，几乎概括了人的社会方面的心理特点；④从形成、发展上看，气质受先天因素的影响较大，取决于个体神经类型的特点，比较稳定，而性格受后天因素的影响较大，是在环境、教育、家庭和自身实践活动的影响下逐渐形成的，因此可塑性较大，较之于气质，易改变；⑤气质无好坏之分，与行为内容无关，不能说某种气质是积极的或是消极的，气质类型不能决定个体的社会活动价值和成就的大小，而性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格明显地有好坏善恶之分，人们都希望能养成好的性格，改变坏的性格。
联系：①一方面，气质对性格的形成有很大的影响。第一，气质会影响个体性格的形成和发展速度；第二，气质可以按照自己的动力方式渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩；第三，个体行为中表现出的气质特点，在一定条件下可能被当成性格的特点。
另一方面，性格受社会生活条件的制约，会在一定程度上掩盖或改造气质。
性格形成的影响因素：
生物学因素。
环境因素：家庭环境、学校环境、社会文化。
主观因素。
心理学考点整理
心理学绪论。1.亚里士多德 灵魂论 2.心理学独立学科标志 1879年，德国莱比锡大学，冯特，世界上第一个心理实验室。3.构造主义心理学 德国人冯特 精神分析学派 奥地利 弗洛伊德。4.心理学是研究人的心理现象及其发生，发展规律的科学。5.心理的实质。1 心理是人脑的机能，脑是产生心理的器官。2 心...
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生理心理学复习。第1章 绪论。1.学科性质 沈政 传统观点认为生理心理学是心理学与生理学之间的边缘科学，近年来认为是心理学 神经科学和信息科学之间的边缘科学。2.生理心理学与各个学科之间的融合 1 与生理学 神经生理学 都是以动物为实验对象 都是以生理活动的控制为自变量，以心理和行为反应为因变量 2...
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心理学重点。观察法 在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的 有计划地观察被试的表情 动作 言语 行为等，来研究人的心理活动规律的方法。条件反射 是在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动。心理发展 广义指从受精卵开始到衰老的心理发生 发展和变化的过程。狭义是...