教育心理学

《教育心理学》第十版 anita woolfolk著。

第1章教师、教学和教育心理学。

不让一个孩子落后”法案颁布后的教学。

什么是“不让一个孩子落后”法案？2024年制定的“不让一个孩子落后”法案要求。对三年级至八年级的所有学生每年必须进行阅读和数学标准化成就测验，在高中还要进行再一次测验。

根据这些考试成绩，学校可以判断学生是否为取得合格的学年成绩（ayp）做出了努力，这些成绩标志着学生是否熟练掌握考试科目的内容。各州在定义“掌握”和设置ayp的标准时有些不同意见。不管各州如何设置这些标准，“不让一个孩子落后”法案要求所有学生在学年末必须熟练掌握所教的学科。

不让一个孩子落后”法案如何定义高素质的教师？新教师必须获得各种必要的证书、取得学士学位、通过担任的学科或者通过国家考试来证明自己具备所教学科所需的知识和技能。经验丰富的老师可以通过测试来证明自己的能力。

真是教师造成的差异吗？

有证据证明真是教师造成的差异吗？三项研究结果表明教师在学生生活中的重要作用。第一项研究发现，幼儿园阶段师生关系的质量能够**学生从一年级一直到八年级在校的多个方面的成功；第二项研究通过对美国50个州的几千名学生和教师的调查发现，教师的素质能够**学生数学和阅读方面的成绩；第三项研究是在两个很大的学区进行的数学成就测验，该测验考察的对象时。

三、四、五年级的学生，该研究再次发现，高素质教师使学生的数学成绩出现差异---一直由高素质教师教的学生数学成绩高于低素质教师任教了一年或两年的学生的数学成绩。

什么是优秀的教学？

专家型教师具备哪些知识？成为一个专家型教师需要时间和经验。这些教师对许多特殊的教学情景拥有丰富的、系统组织的知识。

这些知识包含他们所教的科目、对学生的了解、一般的教学策略、具体的学科教学方法、学习的情境、课程资料以及教育目标。

什么是教育心理学？教育心理学的目的是理解、改进教与学的过程。教育心理学家要发现知识，**方法；他们同样运用教育心理学的知识和方法以及其他相关的学科知识来研究日常情境中的学习和教学。

什么是描述性研究？描述性研究一般包含调查结果、访谈反应、课堂对话的抽样或课堂活动的记录。人种学研究方法包括研究某个群体日常生活中自然发生的事件，然后试图给涉及时间的人们解释这些事件的意义。

例如，个案研究需要深入调查教师如何设计课堂或学生如何学习待定的材料。

什么是相关研究和实验研究？相关研究是表明两个事件或两种测量相关联的程度和方向的一个数据。相关在+1.

00~—1.00之间，相关越高，二者的联系越强。实验研究能够表明因果关系，因此，可以帮助教师对某些行为进行及时的也有用的改变。

实验研究中，研究者不仅仅是单纯地观察和描述当前情境，而且是要引入某种变化并记录该变化导致的结果。

什么是单一被试实验设计和微观发生学研究？在单一被试实验设计中，研究者在单一被试身上检验实验处理的效应，通常使用基线水平/处理/基线水平/处理或者称之为abab的方式。微观发生学研究对被试进行详细的观察，对变化的开始直到变化趋于稳定阶段的整个过程进行跟踪。

什么是行动研究？当教师或者学校进行系统的观察或者为了改进学生的学习尝试新的教学方法时，他们就在进行行动研究。

原理和理论的区别。原理是指两个因素或多个因素之间的一种确定关系，如特定的教学策略与学生成绩之间的关系。理论是一组互相关联的概念，用来解释一组数据并进行测试。

研究中获得的原理能对特定的问题作出可能的解释，而理论能为分析几乎所有情境都可能出现的问题提供多种观点。

新教师关心的是什么？学会如何教学是一个循序渐进的过程。随着教师的不断成长，教师的关注点和问题都在不断变化。

在刚开始教学的前几年，关注点主要是维持课堂纪律、调动学生的积极性、评价学生、与家长交往。正是因为这些关注，每年很多新教师把创造性和活力带到教学中来，使教学不断得到提高。越有经验的教师，就越关注自身职业成长，并探求如何有效地教不同类型的学生。

第2章认知发展和语言。

发展的定义。

发展的不同类型是什么？人类发展可被分为生理发展（身体的变化）、人格发展（个体人格的变化）、社会发展（个体与他人****的变化）和认知的发展（思维的变化）。

发展的三个原则是什么？理论学家一般认为，人们以不同的速度发展，发展是个有序的过程，发展是逐渐发生的。

脑的哪部分与高级心理功能有关？皮质是大脑表层不满褶皱的神经元群，它承担着三个主要的功能：从感觉器官接受信号（如视觉或听觉信号）、控制自主运动、形成相互联系。

控制身体部分的皮质最先发展或成熟，随后是控制复杂感觉如视觉和听觉的脑区，最后发展的是控制高级思维过程的额叶。

什么是偏侧化及为何它是重要的？偏侧化是指脑的两边或两半球的功能特异化。婴儿出生后不久，脑就开始偏侧化。

对多数人来说，左半球主要负责语言，右半球主导视觉信息加工。尽管某些功能与脑的一定部位有关，但在学习和进行复杂的活动如阅读理解时，脑的各个部分和系统是协作工作的。

皮亚杰的认知发展理论。

认知发展的主要影响是什么？皮亚杰的认知发展理论基于这样的设想：人们努力去理解周围的世界，并通过与物体、人和观点的直接经验积极地建构知识。

成熟、活动、社会传播和平衡的需要都影响着思维过程的方式和知识的发展。作为对这些影响因素的回应，思维过程和知识通过思想组织（图式发展）和通过适应---包括互补的同化（合并人已有的图示）和顺应（改变已有的图示）过程的变化而得到发展。

什么是图示？图示是思维的结构基础框架。它们组成动作系统或是使我们能进行心理表征或思考周围的物体和事件的思想。

图示可以是非常小且专门化的（认识一个正方形），也可以是大且一般性的（在一个新城市中使用地图）。人们通过增加和组织自身的图示而适应环境。

当儿童由感知运动向形式运算思维发展时，主要的变化是什么？皮亚杰认为，人的发展经历四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。

在感知运动阶段，婴儿通过他们的感觉和动作探索世界，并向着掌握客体永久性和进行目标定向的活动努力。在前运算阶段，符号思维和逻辑运算开始了。处于具体运算阶段的儿童能逻辑性地思考真实的情景，能演示守恒、可逆、分类、排序。

能进行假设--演绎推理，能协调一组变量，能想象其他的世界，这是形式运算阶段的标志。

新皮亚杰理论和信息加工观是如何解释儿童随时间而发生的思维变化？信息加工理论聚焦于以注意、记忆容量、学习策略和其他加工技能来解释儿童为了理解世界和解决问题是如何发展规则和策略的。新皮亚杰观也着眼于注意、记忆和策略，着眼于不同领域如数字或空间关系内的思维是如何发展的。

皮亚杰理论有哪些局限性？因为儿童和**的思维方式经常不符合不变的阶段观，皮亚杰的理论因此受到了批判。还有，似乎皮亚杰低估了儿童的认知能力。

另一种解释极其强调学生发展中的信息加工技能和教师有可能加速他们发展的方式。皮亚杰的工作还因为忽视了文化因素在儿童发展中的作用而受到批评。

维果茨基的社会文化观。

根据维果茨基的观点，影响认知发展的三大因素是什么？维果茨基认为必须将人类的活动至于其文化氛围中去理解。他相信人们特殊的心理结构和过程起源于与他人的相互作用；文化工具，特别是语言工具，是影响发展的主要因素；最近发展区是使学习和发展成为可能的一个区域。

什么是心理工具及它们为何是重要的？心理工具是标记和符号系统，如支持学习和认知发展的数字和数学系统，编码和语言---它们通过激活和塑造思维而改变思维过程。这些工具中的多数是由**通过正式和非正式的相互作用和教学来传授给儿童的。

解释人际心理发展是如何变成个体内在心理发展的。人们在合作活动中一起创造，高级心理过程首先出现在人与人之间。当儿童参与**或是更有能力的同伴的活动时，他们交换思想和对概念的思考或表征方式。

儿童将这些联合创造的观念加以内化。因此，儿童的知识、观念、态度和价值观通过挪用或“据为己有”而得到发展，行为和思维的方法由文化和团体中更有能力的成员提供。

就自我言语及其在发展中的作用而言，皮亚杰和维果茨基的观点有和差异？维果茨基的社会发展观声称认知发展依赖于社会互动和语言的发展。例如，维果茨基描述了儿童的自我中心谈话在指引和控制思维即问题解决中的作用，而皮亚杰认为自我言语是儿童自我中心主义的迹象。

维果茨基比皮亚杰更强调**和更有能力的同伴在儿童学习中所起的作用。这种**的帮助为儿童后面自己建立起解决问题必需的理解提供了早期支持。

什么是学生的最近发展区？在发展的任一点上，总有些问题是儿童有可能解决的，其余的问题则是超出他们能力范围的。最近发展区是这样一种区域：

学生不能独立解决一个问题，但是在**的指导下或是与更有能力的同伴合作就能成功地解决这个问题。

维果茨基理论的两个局限或是批评是什么？维果茨基可能过分强调了社会互动的作用。在认知发展中，儿童自己领会到的相当多，还有，由于维果茨基英年早逝，他没能发展和详细阐述他的理论。

他的学生和其他人继承了他的研究。

皮亚杰和维果茨基的理论对教师的启示。

什么是hunt描述的“匹配的问题”？“匹配的问题”是指学生必须既不因为学业太简单而感到厌倦，也不因为不能理解所教的内容而停滞不前。根据hunt的意见，必须小心地平衡失衡以促进学生的成长。

导致出错的情景能帮助创造一个恰当的失衡水平。

什么是积极学习？为什么说皮亚杰的认知发展理论与积极学习相符？皮亚杰的基本观点是：

个体建构他们自己的理解，学习是一个建构的过程。在认知发展的每一个水平，学生必须有能力把信息整合入他们自己的图式中。为此，他们必须以某种方式作用于信息。

即使在最初的学校教学阶段，这种积极的经验也应包括对物体的生理操作和对观点的心理操作。作为一个一般规则，学生应行动、操作、观察，并随后将他们的经验讲或写出来。具体的经验为思维提供了原始的材料。

与他人的交流使学生得以使用、检验、有时还能改变他们的思维能力。

什么是辅助学习，支架起什么样的作用？支持学习，或课堂内的指导性参与需要支架---在恰当的时候给予恰当量的信息、提示、提醒和鼓励，然后逐渐使学生能越来越多地自主学习。教师能通过下列方式对学习起帮助作用：

通过改编使问题或教材适合学生当前的水平；演示技能或思考过程；与学生一起一步一步地解决复杂的问题；解决问题的一部分（例如，在代数学习中，学生设立等式，教师计算，或者反过来）；给予详细的反馈意见并允许学生修改；或是问一些能使学生重新集中注意力的问题，然后逐渐使学生能越来越多地自己去完成。

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