教育心理学

见习期间，听了很多节课，但是让我感触最深的还是我的班主任刘老师的课。刘老师是一位老教师，在她的课上可以找到许多好的教学例子。在刘老师的课上，老师不断给予同学鼓励来回答问题。

在上课期间，面对同学们要举手回答问题的情况。对于一边举手，一边大声说话的同学不叫他起来回答问题，而是叫那些安静的举手，等待老师的同学。并且对于这些同学以表扬。

对于这种情况，我觉得老师的做法类似于经典条件作用。对于举手回答问题是的纪律做一些约束，将安静举手与受表扬形成一种联系。教师对于安静举手同学的鼓励及表扬，学生会将其与自己之前安静举手的行为连接起来，从而守秩序举手回答问题。

同时，学生的行为也可以用泛化和消退等方式形成。当学生上课想要积极发言，但是，他并没有举手，或是举手的时候没能安静，而是一边举手一边说话。老师就会不满足他的强烈的发言愿望，那么他们就会打消发言的积极性。

每天，每节课老师都不断强化这个过程，由此形成经典条件作用，形成新的联结反应。

在见习平时，我们帮助老师进行作业的评判，老师将作业及试卷判分。老师通过惩罚和强化对班级进行管理。班里有一名女生，上课不能认真听讲，当老师不停用眼色示意她认真听讲无果后，当着所有同学面前点了她的名字。

但是，最后她还是不为所动，依旧自己玩自己的。当老师将她叫起来回答问题时，她回答得风马牛不相及，导致班里的其他同学哄堂大笑。但是，当她坐下后依旧是自己开小差。

这个时候，对于她来说，她可能觉得自己了不起，得到了全班人的关注，这一后果成了强化物。而同样的一件事情，发生在同一节课，另一名男同学身上。他学习很优异，平时受到老师的欢迎。

但是在课上的时候走了神，老师叫他起来回答问题，他没能回答正确。同学们笑了之后，他的脸变得很红，他可能认为这很丢脸，是一种严重的惩罚，之后开始认真听讲。老师随堂小测后得出成绩，对于随堂小测的高分的同学用红笔在黑板上写出名字，并且满分的同学得到一个奖品。

而成绩极其不好，例如不及格的同学，在全班同学面前进行批评，并要求改错的时候加倍完成。老师对于成绩优异的同学给予奖励，是通过二级强化来促进学生的发展。老师运用正强化来鼓励学生喜欢学习，当他们成绩变好时，也能够得到奖励（强化物）。

而老师对于成绩不好者的批评属于ⅰ级惩罚。老师通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。正强化可以促进学生的进步，负强化可以消除学生的坏习惯，我在见习期间经常可以看到，目标效果明显，但是要注意使用的方法和把握好适度原则，切不可将惩罚变成暴力。

11级中文四班。

王维祎。