第一章教育心理学概论。
五、判断。1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误。
六、问答。1.略。
2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。首先，人有植物的灵魂，对人体进行肉体营养和繁殖，它通过体育锻炼后，肉体不断完善起来：
其次，人有动物的灵魂，人有感觉、愿望、知识，因智育而达到真理的大门；最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界。
3.赫尔巴特及其学派在其提出的教学过程模型中，根据其统觉理论，特别强调强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，主张教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程。
4.实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物，是教育心理学的先驱。
5.桑代克确立了教育心理学的名称和体系。
6.二者都研究学校学生在学校的学习规律，但学习心理学还研究动物的学习，其成果可以用于动物训练、犯人改造、职业培训等，教育心理学除了研究学习之外，还关心学生的发展与个别差异，教师的教学以及学习的测量与评价等内容。
7.教科书的内容来自教育心理学的学科内容，但在组织教科书内容时，不同作者可有不同偏好。
第二章学习与学习研究的性质和分类。
五、判断。1.错误；2.正确；3错误；4.错误；5.正确；6.错误。
六、问答。1.学习现象十分复杂，不同的研究者从不同角度对学习进行研究，因而对学习的看法也不一样。此外，研究者本人所持有的哲学观点（如经验主义和理性主义），也影响对学习的看法。
2.从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。
3.这里双生子c的行为变化应归因于生理上的成熟，并不是学习使然。
4.长颈鹿的能力变化是由遗传和成熟决定的，不属于学习。
5．可以参阅表2-1回答。
6．婴儿在三岁左右就可以掌握本族口语交际的技能。这种现象不能完全用后天环境来解释。许多学者主张用遗传因素来解释。这种能力被认为是人类进化的结果。
第三章学习论流派及其主要争论问题。
五、判断。1.错误；2.错误；3.错误；4.正确；5.正确；6.正确；7.错误。
六、问答。1.经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。
操作条件反应是反应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。经典条件反射中强化在反应之前出现，操作条件反应中强化在反应之后出现。
2.桑代克的猫在笼中的行为是自发性的，碰到开关而逃出，是对其行为的强化。可见猫先做出行为而后受到了强化，与斯金纳的操作条件反应一致。
3.试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。
这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的（见迁移的学习定势说）。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。
4.其依据是白鼠迷宫学习实验。
5.20世纪60年代以前的学习理论多是研究动物的学习，或人类在实验室中对机械材料的学习，这些内容与学生在学校中学习的相差甚远，从中得出的规律也难以应用到学校中。
6.行为派把学习简单地看作是刺激和反应的联结的形成，强调多次重复的练习和强化等因素对学习的重要作用。认知派认为学习是头脑内部的过程，强调学习内容与头脑中原有观念内容的相互作用。
第四章知识的性质与陈述性知识的学习。
五、判断。1.错误。2.错误。3.错误。4.错误。5.错误。6.正确。7.正确。
六、问答。1.反映论的知识是从头脑中的内容与外部世界的关系上来界定的，是头脑内外内容的静态比较。现代心理学的知识概念强调知识习得的动态过程，即在与外界相互作用中形成的。
2.概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有有羽毛这一特征。
3.**于哲学，割裂知识与能力的联系，脱离知识来谈能力。
4. 从记笔记活动对学生自己学习过程的调节控制着手进行分析，如笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。
5. 要点是：知识可以分为陈述性、程序性、策略性知识三种，每种知识学习的过程与规律都不同。
第五章智慧技能的学习。
五、判断。1.正确。
2.正确。3.
正确。4.错误。
5.错误。6.
正确。7.正确。
8.错误。9.
错误。10.正确。
11.错误。12.
错误。13.错误。
14.正确。15.
错误。六、问答。1.两者都存在条件及在条件满足情况下的行动，但c—a是头脑中的，s—r是头脑外的。
2.如果两个分数相加，且分母不同，则求出两个分母的最小公倍数。如果两个分数相加，且分母不同，且分母的最小公倍数已知，则将两个分数表示成以最小公倍数为分母的分数。
如果两个分数相加，且两个分数都已表示成分母相同的分数，则分母不变，将分子相加得到结果。
3.能说出概念和规则的含义属于陈述性知识，能用概念规则来做事，则属于程序性知识。
4.略。5.略。
6. 突出刺激的关键特征；对比；重复；用言语标志刺激的区别性特征。
7. 定义性概念涉及若干个概念间的关系，规则也表示若干个概念间的关系。
8.二者都注重用分类的观点来看待程序性知识，都注重程序性知识所分类别之间的关系。不同在于，加涅（父）强调智慧技能亚类之间的层次关系，加涅（女）强调程序性知识两个类性之间的连续性关系；加涅（父）从一个维度对程序性知识分类，加涅（女）从两个独立的维度进行分类。
第六章认知策略的学习。
五、判断。1.错误。2.正确。3.正确。4.正确。5.错误。6.正确。
六、问答。1. 参见教材。
2. 作文构思技能属于策略性知识，由于是对内调控的，其规则难以言表，而且策略性知识的习得要达到反省水平，需要学生具备一定的反省认知水平，需要大量的变式练习，这就导致构思技能难以教会。
3. 策略性知识属程序性知识，是由陈述性知识经变式练习转化来的。学生能陈述写文章的方法，表明他们习得了写作的陈述性知识，但缺乏变式练习，知识不能转化为技能，写不出文章来。
4. 策略性知识的学习还要达到反省水平，认识到策略适用的条件。
第七章解决问题与创新性学习。
五、判断。1.正确。
2.错误。3.
正确。4.错误。
5.错误。6.
错误。7.错误。
8.正确。9.
错误。10.正确。
六、问答。1.模式的介绍参阅教材的插图。贡献要强调他们的模型注重知识的因素在问题解决中的作用。
2.如5x=3x+4,求x=?问题空间由起始状态（5x=3x+4），目标状态（x=?）以及从起点到目标的操作（移项、合并同类项、等式两边同除以未知数的系数）。
3.小学生解应用题，首先要找对题型，这里的题型即是图式，可从这方面考虑。
4.如解数学应用题中，得出5.38个人，如果有监控能力，就会发现这一答案有问题而去查找解题中的错误。写作中，有监控能力，就可以觉察出文章前后写的不一致之处。
5. 答案提示：可从三个方面举例说明。
（1）在学生所生成的观点的新颖性和适用性方面，教师倾向于优先选择后者。如“你的想法很新颖，但是不现实。”（2）教师因担心教学进度而不能给予学生充分生成和展示观点的机会，如许多教师提完问题后只用几秒钟时间等待学生回答；如果没有人回答，他们就会自答或者提问其他问题。
（3）教师不太喜欢与生成相关的个性特质。如托兰斯（torrance，1965）发现，大多数教师，无论他们处于什么文化背景中，都倾向于喜欢谦恭、守时、遵从、人缘好、愿意接受权威的学生，而不太喜欢思维敏锐而富有想象力的学生。
第八章动作技能的学习。
五、判断。1.错误。2.正确。3.正确。4. 正确。5. 错误。6.正确。7.错误。
六、问答。1.眨眼属于不随意动作，是先天具有的反射；握手只涉及大肌肉的运动，不涉及小肌肉的精细协调。
2.认知阶段相当于程序性知识学习的陈述性知识阶段，联系形成阶段相当于程序性知识学习的变式练习阶段，自动化阶段相当于程序性知识的形成和熟练。
3.熟练的汽车驾驶员开车的动作已熟练，只占用极少的工作记忆容量，这样就腾出一些空间用于交谈。
4.动作技能学习的过程与广义知识学习模型中程序性知识的学习过程比较吻合。动作技能习得的认知阶段，相当于新知识习得阶段；联系形成阶段相当于知识的转化阶段，自动化阶段相当于应用阶段。
第九章态度与品德学习。
五、判断。1.错误。
2.错误。3.
错误。认知失调仅是态度改变的必要条件。4.
错误。5.正确。
6.错误。7.
正确。8.错误。
9.错误。10.
错误。六、问答。1.非智力和非认知是两个外延不明确的概念，将品德归入这一范畴，会与原有知识，动机等因素混淆起来。
2.二者实质上是一个概念，都涉及按一定道德价值标准行事，区别只在于价值内化的程度不同。
3.略。4.品德的形成涉及内在的道德信念，这需要儿童对自己行为及其后果思考基础上才能逐渐形成。单纯奖励和惩罚而不注意引导儿童对自己的行为及其后果思考，是难以形成品德的。
5.属于观察学习，通过观察榜样（小燕子）的行为而习得了一定行为。根据班杜拉的理论，要消除这一行为，需要电视剧制作者向观众展示小燕子表现出上述行为的后果，如被摔成重伤，痛苦不已等。
6.直接强化。
第十章原有知识与学习迁移。
五、判断。1.正确。
2.错误。3.
正确。4.错误。
5.错误。6.
错误。7.正确。
8.正确。9.
错误。10.错误。
11.正确。12.
错误。13.正确。
14.正确。15.
正确。六、问答。1.能力，如果用加涅的话来讲，主要是概念和规则，即在新情境（与学习情境不一样）中运用概念和规则办事。而在新情境中运用概念和规则，其实质就是迁移。
2.同：都强调共同成分在迁移中的作用。异：桑代克的共同要素是外部的刺激与外部的反应的联结，产生式理论中的条件和行动是头脑中的成分。
3.奥苏伯尔的认知结构说强调原有知识及其巩固性、可辨别性的作用，注重认知结构的形成，这些都是十分可取的，但认知结构说不能解释技能的迁移。教学含义可参阅教材的有关论述。
4.略。5.略。可参阅教材。
第十一章儿童与青少年认知发展。
五、判断。1.正确。2.错误。3.错误。4.正确。5.错误。6.错误。7.错误。8.错误。
六、问答。1.首先要确定学生的准备状态，即了解学生的知识准备和认知发展准备。还要根据学生的准备状态进行教学。详见教材。
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