教育心理学

《教育心理学》1、教育心理学的发展史打字经历了一下四个时期：一初创时期（20世纪20年代以前）**教育心理学的奠基人（乌申斯基），教育心理学之父（桑代克）

二发展时期（20世纪20年代到50年代末）；三成熟时期（20世界60年代至70年代末）；四完善时期（20世纪80年代以后）。布鲁纳（美）1）主动性研究；2）反思性研究；3）合作性研究；4）社会文化研究。2、行为主义学习理论的核心，观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，从而获得新经验的过程。

（一）巴甫洛夫的的经典性条件作用论；(二)华生的行为主义学习理论；（三）桑代克的联结——试误学习理论；（四）斯金纳的操作性条件作用理论；（五）班杜拉的社会学习理论。3、认知派学习理论，认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程（一）格式塔学派的完形——顿悟学习理论；（二）托尔曼的符号学习理论；（三）布鲁纳的认知——发现学习理论；（四）奥。

苏贝尔的有意义接受学习理论；（五）加涅的信息加工学习理论。4、人本主义学习理论，是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派，人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物罗杰斯对学习问题进行了专门论述。

5、人本主义学习论对新课改的启示：1）课程目标层面：确立了以人为本的思想吧学生的身心全面发展置于课程目标的核心位置；2）课程结构层面：

构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，淡化学科界限。3）课程内容层面：选择合适现代社会发展需要的内容，同时要紧密联系学生的学习兴趣与生活经验；主张以生活世界为课程内容的范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。

4）课程实施层面：强调非指导性教学，并把良好的人际关系作为课程实施的重要影响因素。5）课程评价层面：

提倡发展性评价，让学生参与评价。

6、建构主义学习理论，是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了深渊的影响。他不是一个特定的学习理论，而是许多理论。

观点的统称。7、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：

1）从建构主义的知识观出发，教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教；2）从教学的角度来看，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。3）从学习者的角度出发，在教学**了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。8、学习动机的概念：

是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

9、学习动机的分类：1）内部学习动机和外部学习动机；2）高尚的学习动机和低级的学习动机；3）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机；4）主导型学习动机和辅助性学习动机。5）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

10、学习动机理论：1）强化理论；2）需要层次理论；3）成就动机理论；4）成败归因理论；5）自我效能理论。

11、学习动机的激发与培养：1、学习动机的激发1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；2）设置合适的目标；3）控制作业难度，恰当控制动机水平；4）表达明确的期望；5）提供明确的、及时的、经常性的反馈；6）合理运用外部奖赏；7）有效地运用表扬；8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。2、内部学习动机的激发与培养：

1）激发兴趣，维持好奇心；2）设置合适的目标；3）培养恰当的自我效能感；4）训练归因。

12、学习动机培养的方法：1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。4）培养学生努力导致成工的归因观；5）培养对学习的兴趣；6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

13、学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。14、学习迁移的种类：

1）根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移。2）

根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。3）根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。4）根据迁移内容的不同可分为一般迁移和具体迁移。

5）根据迁移的程度，可分为自迁移、近迁移和远迁移。6）根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。7）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

15、学习迁移的理论：1、早期的迁移理论1）形式训练说；2）相同要素说；3）概括化理论；4）关系理论。2、当代迁移理论1）认知结构迁移理论；2）产生式理论；3）情境性理论。

16、促进学生有效地迁移：1、改革教材内容，促进迁移。1）精选教材，提高对概念和原理的理解水平2）合理编排教学内容，突出知识的组织特点。

2、合理编排教学方式，促进迁移。1）在教学过程中应按照从一般到个别，从整体到细节的顺序，渐进分化。2）应当注意将各个内容综合贯通，促进知识的横向联系。

3）依据学生学习的特点，教学过程应由浅入深，由易到难、由。

已知到未知。4）在具体操作上，可以将知识分成若干单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。3、教授学习策略，提高学生的迁移意识。

4、改进对学生的评价。问题解决的过程。

问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检查假设四个阶段。（1）发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。

能否发现问题，与个体活动的积极性、已有知识经验等有关。（2）理解问题。理解问题即明确问题，就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

（3）提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。提出假设是问题解决的关键阶段。

（4）检验假设。两种方法①直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验②间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并。

选择合理的、最佳的假设。

影响问题解决的主要因素。

1、问题情境。就是指问题呈现的直觉方式。2、定势与功能固着。

定势即心向，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。人们把某种功能赋予某物体倾向称为功能固着。3、原型启发。

对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。4、已有知识经验。

经验水平或实践知识影响问题解决。5、情绪与动机。情绪对问题解决有一定影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决；否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。

皮亚杰的道德发展阶段理论。

皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程。他律是指早起儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性；自律则是指儿童自己。

的主观价值、主观标准所支配的道德判断，具有主体性。

皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：（1）自我中心阶段2-5岁。（2）权威阶段（3）可逆性阶段（4）公正阶段。

科尔伯格的道德发展阶段理论。

科尔伯格系统的扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，并提出了他的道德发展阶段理论。他采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。

科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一个水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。（1）前习俗水平①服从于惩罚的道德定向阶段②相对功利的道德定向阶段（2）习俗水平①好孩子的道德定向阶段②维护权威或秩序的道德定向阶段（3）后习俗水平①社会契约的道德定向阶段②普遍原则的道德定向阶段。

知识学习概述知识是指主体通过与环境相互作用而获得。

的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。知识的分类1、陈述性知识和程序性知识（1）陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。当代认知心理学认为，陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。

（2）程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。它主要由陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段三个阶段构成。程序性知识学习包括两种类型：

模式识别学习和动作步骤学习。2、感性知识和理性知识3、策略性知识。

知识学习的类型1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。2、奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下为学习、上位学习和并列结合学习知识学习的过程：学习策略：

学习者为了提高学习的效果和效。

率，有目的、有意识的。

制定有关学习过程的复杂的方案。学习策略的种类1、认知策略（1）复述策略（2）精加工策略①记忆术②做笔记③提问④生成性学习⑤运用背景知识，联系客观实际（3）组织策略①归类策略②纲要策略2、元认知策略3、资源管理策略（1）时间管理策略（2）环境管理策略（3）努力管理策略（4）学业求助策略教学策略的特点有：⑴明确的针对性。

⑵典型的灵活性。⑶没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。⑷教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。

没有教学方法、教学形式以及教学活动，教学策略半无所适从。训练学习策略的一般要求：1、训练学习策略的一般要求（1）注重元认知监控和调节训练（2）有效运用教学反馈（3）提供足够的教学时间。

训练学习策略的教学模式（1）指导教学模式（2）程序化训练模式（3）完形训练模式（4）交互式教学模式（5）合作学习模式。

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