1.心理学，是研究心里现象及其规律的科学。一般把心理现象分为心理过程，人格，心里状态。
心理过程即心里活动的过程，包括认知过程，情感过程，意志过程。人格包括动机系统，心理特征系统和自我监控系统。
2.什么是科学的心理观？它认为人的心里意识是人脑对客观现实的能动反映，人的心里既不能脱离人脑这个自然基础，也不能脱离社会现实这个社会基础，否则人的心里既不能产生也不能发展，人的心理意识一经产生发展，就能充分发挥其认识世界，创造世界，认识自己，教育自己，的巨大主观能动作用 ，推动人类发展和社会进步，这就是人的心理本质，就是科学的心理观。
3.学习心理学的理论意义：有助于学好教育科学理论；有助于建立科学世界观；
学习心理学的实践意义：有助于搞好教学工作；有助于做好思想工作；有助于自我意识的发展；有助于学习规律，学习方法，学习策略；有助于提高心理素质，保持心理健康。
4.注意：意识对一定事物的选择性集中，是人的主观能动性的一个重要特征。
注意的作用：选择功能；学习功能；跟随和保持功能；调空功能；内部注意是自我体验和自我认知的重要条件。注意理论：
过滤说，衰减说，注意资源分配说。注意和意识的关系：注意是人的意识对一定对象的选择性集中。
5.无意注意的规律性：客观刺激物的特点（强烈的刺激，新异的刺激，变化的刺激，对比的刺激，）主体本身的状态（需要和兴奋，情绪状态，知识经验，期待的事物）
有意注意的规律性：明确目的任务；组织有关活动；激发间接兴趣；用意志力排除各种干扰。
有意后注意有称随意后注意，他是有预定目的但不需要意志努力的注意，有意后注意是在有意注意之后产生的。有意后注意兼有无意注意和有意注意的特点但与无意注意，有意注意又有区别，它不同于无意注意之处在于有意后注意有预定的目的的，它不同于有意注意之处在于有意注意的保持不需要意志努力。无意注意的规律在教学中的应用：
教学内容力求新颖丰富，教学方法力求多样’富于变化，善于组织学生注意’妥善处理偶发事件，安排好教学环境’防止学生分心。 有意注意的规律在教学中的应用：帮助学生树立明确的学习目的，对学生学习的要求要严格而适当，创设问题情境引导学生积极地思考，组织学生实际操作，利用间接兴趣。
6.注意的品质：注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移。
注意的广度：一个热病在同一时间内，能清楚的觉察到的客体的数量。注意广度与知觉的特点有关，知识经验有关，个人活动的任务有关。
7.注意的策略：是对自己的有意注意的认识和调空。
怎么运用注意策略：用学习目的控制有意注意，用实际活动控制有意注意，用思维操作活动来见空有意注意，根据学生感知特点来调节注意。
9.感觉：是人脑对直接作用于感觉的客观事物某一个别属性的反映。
知觉：是人脑对直接作用于感觉的客观事物整体的综合的反映。
10.感觉产生的物质条件：直接作用于我们人体的具有一定能量的客观刺激物；接受刺激的相应的感觉器官。感觉的分类：视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉，运动觉，平衡觉，内脏觉。
11.知觉的特点：是多种感觉协同活动的结果；是在己有经验参与下对各种感觉信息进行的加工；是有意注意参与的认知活动。知觉的分类：物体知觉，社会知觉。
12.知觉的基本特性：选择性，整体性，理解性，恒常性。
13.错觉：是在特定条件下对客观事物必然产生的失真的歪曲的知觉。
幻觉：是在没有外界刺激物作用于感觉器官的情况下产生的一种虚幻的知觉。
14.社会知觉：是个体在生活实践过程中对别人对群体以及对自己的知觉，也叫社会认知。
15.社会知觉出现的偏差：第一印象，晕轮效应，刻板印象，近因效应。
怎样避免：其发生都有一定的客观原因，只要认真对待，是可以加以克服和利用的，在人际交往中，人们可以合理的利用它们发生的原理进行相互间的了解，改善人际关系，如可以有意识的整饰自己，给别人留下良好的第一印象。
16.记忆的分类：瞬时记忆，短时记忆和长时记忆；内隐记忆和外显记忆；前瞻记忆和回溯记忆；错误记忆和真实记忆；形象记忆动作记忆情绪记忆和逻辑记忆；情节记忆和语义记忆。
17.内隐记忆和外显记忆的区别：外显记忆是对过去记忆有意识的直接测试，而内隐记忆是一种对记忆无意识的间接测试，因为被试无须意识到他们在测试中的反应和记忆有关。
18.识记的规律：识记的目的，对材料的理解，识记材料的数量，识记材料的不同性质，主题的情绪状态。
19.瞬时记忆：是指外界刺激信息通过感觉器官时，按输入刺激信息的原样，以感觉痕迹的形式在人脑中被暂留的过程。
特点：进入瞬时记忆的刺激信息完全依据该刺激信息所具有的物理特征编码，具有鲜明的形象性；信息保持的时间十分短暂，视像记忆约为0.25-1秒之间，声像记忆也仅在2-4秒之间，由于保持时间很短所以信息得不到注意就回很快消失；瞬时记忆的记忆容量有感受器的解刨生理特点所决定，几乎进入感觉的刺激信息都能被登记。
20.短时记忆：是指信息在头脑中保持在1分钟之内的记忆。
特点：一般在30秒左右，信息得不到复述就回遗忘；容量有限；在听觉上相似的两个项目容易产生混淆；是对记忆提取信息的过程，对记忆集做从头到尾的系列扫描，然后做出判断的过程提取的反映时间直接手记忆集大小的影响。
21.长时记忆：短时记忆中的信息得到复述后，便可以进入长时记忆。特点：记忆时间超过1分钟，没有容量限制，，它是个有组织有体系的知识经验系统。
22.记忆的方法：直接形象记忆法，歌诀记忆法，特征记忆法，谐音记忆法，比较记忆法，重点记忆法，自编提纲记忆法，图表记忆法。
23.识记的策略：有目的的识记，先理解后识记，识记与操作相结合，保持良好的情绪，保持良好的注意状态。
24.复习策略：要及时复习，经常复习；边复习边思考，把知识系统化；在复习中要整理好课堂笔记和读书笔记。
25.思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识。特征：间接性，概括性。
26.思维与语言的关系：特别是抽象思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。
语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具，语言是标记思维活动成果的工具，语言是人们互相交流思想的工具。
27.思维策略：就是对思维方法的自我选择运用和调空。
28.思维的操作方法：是从具体到抽象，从抽象到具体的过程。是通过分析，综合，比较，分类，抽象，概括。
具体化，演绎，归纳，类比等思维操作方法，对事物和信息进行加工的过程。
29.创造思维：是以新的方式发现问题解决问题的思维活动。
意义：培养的学生不该是贪图安逸，坐享其成的人，而是艰苦创业造福人类的人；不该是因循守旧墨守成规的人而是勇于创新开拓前进的人；不该是满足现状不思进取的人而是向往明天创造未来的人，为祖国现代化大业培养千百万创造型人才是时代的需求，学校要重视创造教育，将培养学生的创造性思维能力放在重要地位。
30.如何培养学生思维和创造的能力：调动学生的思维和创造的积极性；用唯物辨证法指导思维和创造活动；在启发式教学中培养学生独立思维能力。
31.表情：是人际交往的一种形式是表达思想传递信息的手段也是了解感情主观体验的客观指标之一。
32.表情的意义：是通过骨骼肌系统的随意运动实现的，因此人们可以根据社会情境文化规范以及人际关系的需要而有意识的修饰自己的表情，表情的这种随意性为人们运用表情创造了有利条件。
33.情绪和情感的功能：动力功能，组织功能，传递信息功能。
34.詹姆斯兰格理论：詹姆斯认为情绪是内脏器官和骨骼肌活动在脑内引起的感觉，兰格认为，情绪是内脏活动的结果，他特别强调情绪与血管变化的关系。后人称为詹姆斯兰格理论。
35：阿诺德评定-兴奋学说：他强调情绪的**是对情境的评估，而这种评估是在大脑皮层产生的。
他认为情绪的产生取决于人对情境的认知和评估。他还认为情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果。
36.沙赫特认知-激活理论：理论认为情绪的产生收环境事件生理状态和认知过程三种因素制约其中认知因素是决定情绪性质的关键因素。
37.一扎德动机分化理论：认为情绪是独立的心理过程，不是其他心理活动的伴随现象或副产品情绪有他自己的机制，并在人的心理活动中起着独特的作用。
38.道德感：是人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产生的情感体验。
39.理智感：是人们在认识和评价事物时所产生的情感体验。
40.美感：是人们按照一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。
41.应激：是机体对紧张刺激的一种适应性反应，应激属于情绪维量上“紧张-松弛”维度的紧张极，但是应激不是单纯的紧张状态，而是紧张与其他情绪相混合的复合情绪状态。
42.应激对个体的影响：积极和消极的影响。
43.应激的对策：控制或减少那些我们主观上可控制的应激源；辩证达观的看待生活事件；保持和增进身心健康；安排张弛适宜的生活节奏；关注他人并寻求他人的支持。
心理学答案
心境是一种微弱 平静和持久的情绪状态。2 激情。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。3 应激。应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。西南大学网络与继续教育学院课程考试答题卷。学号 1521971163001姓名 张玲201 6年5月课程名称 编号 心理学 0398 横线以下为答题区 ...
心理学答案
易理解性和易使用性原则 1提供一个好的概念模式2可视性反馈原则 反馈是控制科学和信息理论中一个常用的概念，其含义为 向用户提供信息，使用户知道某一操作是否已经完成以及操作所产生的结果。技术进步带来的矛盾 技术可以使人的生活更加方便，更具趣味性，然而每项新的技术在给人类带来益处的同时，也会使生活复杂化...
心理学答案
第一章教育心理学概述。七 论述题 1 答案要点 教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些谢客都有着密切的联系，又是甚至交叉 重叠。1 教育心理学与教育学...