太原六十一中秦娇。
作为年轻教师，我有幸赶上了新课程改革在山西太原的实施。因为曾经教过一年高一和初中的新教材，虽然明显感觉到英语新课程给我们带来了从未有过的挑战和全新的思考，但基于对初中三年英语教学和教材的悉心钻研，我明白要想将新课**正落到实处，英语教师必须必须改变传统的知识讲授，而是要充当真正的引导者，引导学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。 作为一名新教师，新课标给我的是机遇也是挑战。
因此在教学中，我力求做到结合实际，大胆尝试，先救我在写作教学中的一些实践作一反思。
开学前，我通过一些方式对班里学生进行了一下了解，我教授的两个班级学生的英语水平普遍都很薄弱。因此在上课后，我尽力调动他们学习英语的积极性，功夫不负有心人，经过一段时间的努力，他们中大多数人对英语逐渐有了兴趣，但是事实是，学生英语写作问题太多，写作方式陈旧，内容贫乏、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等。刚开始，我认真的修改每一篇作文，并且把学生单独叫到办公室进行讲解，修改，一个月下来，一部分学生取得了进步，但接下来的日子，一切似乎原地踏步了，针对这样的情况，我反思了自己的做法，也许在一短时间内有效果，但是那是因为自己耗进去了时间，而没有真正调动学生的积极性。
于是，我忍痛割爱，占用更多的课堂时间进行写作训练。并且给出具体的任务，进行小组合作，尽力提高学生学习写作的兴趣和参与度，并且我也在逐渐更新写作教学观念，优化写作教学过程，尽量做到让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。
首先，我尽量引导学生形成互动型的写作课堂。一般是三个人一组。一堂课的作文必须当堂完成，但是我要求写作前“热身”5分钟，在布置写作任务之后，先让学生开展讨论，三个人进行合作，记下当时浮现于脑海中的和写作主题相关的所有内容，通过这样的方式，学生就能从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，并在讨论中相互切磋，开拓思路。
当然，这个过程我也是很累的，我的做法是，不是一个一个进行指导，而是转两圈，先了解学生的需求，因为对同一题材的作文，学生会有很多相似的思考，我会记住，然后把他们以不同的方式写在黑板上，这样，学生通过独立思考积极讨论在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。再在老师和其他同伴的帮助下就能很好的输入了，在输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极进行课堂自主性写作。
写作完成后，分小组互相讨论批改。为做到有效批改，刚开始我会和学生一起批改，在批改过程中，讲解如何要求学生对文章进行整体把握，看其是否紧扣主题。这样在一定程度在也提醒着学生平时自己写作的时候也应该先brainstorming，有个outline，动笔前做到“胸有成竹”。
同时要找“亮点”。即找出好词好句。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。
通过这种方式获取的好词好句，学生印象深刻，心里受到了震撼或是觉得豁然开朗，有些同学在这个过程中学到的比在课堂上老师讲的还要深刻，然后就是“挑毛病”。作评判性检查，让学生主动发现问题，并依靠集体的力量去解决问题。在批改过程中，要求学生在对有疑问的地方作上记号，带互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的，则当场请教老师。我在做讲解之前一般会和学生进行讨论，达成一致，然后再对症下药。若是典型错误，我会给全班同学讲解。
另外还要让学生明白写作不是逐字逐句的翻译，只要信息不丢失，意思表达清楚正确就可以了。碰到不会的词句，要运用另外一种自己确信的表达方式。最后，指导学生学会如何看文章行文是否流畅，学会用连接词，确保文章的连贯顺畅。
最后，再把各个学生所批改的作文汇总到各小组长，各小组进行讨论评比选出最佳句子最佳篇章与全班同学一起分享。 必修二整个过程我在尽力实施这样的写作课堂模式，学生对写作的积极性也提高了很多，同时，我还给学生一些建议，让他们用这样的方法进行自我写作训练，果然，一部分学生课后拿着自己写的作文让我批改。虽然学生的基础真的很是薄弱，但是从长远来看，这样的教学方式会让学生更快的提高自己。
遗憾的是，由于身体原因，我不得不停下，但是回想起来，还是有很多的收获和感想。
通过这样是我实践，我体会到课堂生活过程是师生共同成长的过程。教师要善于发现、诱导、激励、培养和保护学生的创造精神，给学生提供发挥创造性的条件和空间。在互动式教学过程中，教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。
师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学的良性循环。
总之，在写作过程中要实现自评，互评与教师评价相结合，实现真正的互动。这种“交流互动”教学改变了过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的陈旧做法，而是引导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，开阔了学生的视野。教学实践中我发现，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望以及竞争意识，学生均能在积极，主动热情的情感支配下进行自评和互评，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。
教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生， 需要教师对其面批面改，做到边批改，边解释，边启发。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果。
在学生完成作文后，教师应及时给予反馈讲评，既要讲解典型错误，也要将学生习作中的好词好句作为优秀范例供全班同学参考学习。此外，教师不仅要公布参***供学生作为学习的范文，还可将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
最后，由于“交流-互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标和群体目标之间的相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。 这是我接触新课程以来，自己在实践中的一些反思，今后的路还很长，希望一路走去会一路收获。
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