信息技术支持的教学环节优化

2023年山东省高中教师信息技术应用能力。

提升工程培训。

第二期。2023年7月1６日。

编委：潘思强于世章邵丽云曹炳友朱恒杰尹玉柱张蕴禄齐龙新李鸿鹄

孙晓俊安学保李炳奎孙延华。

课程引导 1、如何处理好课程学习与任务完成之间的关系？

在研修中，我们常常见到这样一种现象，很多老师一旦听到开始研修的号令，就直奔作业而去，以完成并上交作业为研修目标。今年项目组提出了“为用而学，学以致用；聚精会神，独立思考”研修理念，该理念实质上是为大家今年学习的方法与策略提出了具体的要求。作业任务是检验课程学习成效的主要载体，但同时，课程学习是理解任务的关键前提！

研修是一个教育过程，人们能够了解新信息，更新和强化已有的知识和技能，更为重要的是，能够有时间思考和细想有哪些新的能够帮助他们改善现有工作成效的选择。研修中的作业和任务是帮助学员理解、练习、消化和吸收新知识、新方法的机会。教师职业的实践性特点使得我们在研修任务设计中往往采用绩效任务的形式，也即任务的形式都源自于教师的实践需求，同时又能用于教学实践。

因此，很多时候我们依据以往的经验也似乎能“依葫芦画瓢”完成作业。但我们都知道，有意义的学习是以新知的吸收与同化为前提，不学习就做作业只能是现有经验和知识的输出，“形似而神不似”的作业肯定不是高质量的研修成果，也不可能为研修学习的“增量”和能力的“进步”贡献成果。

尽管课程学习是任务完成的前提，但在时间安排上并没有统一的要求，依据个人习惯与课程特点而定。可以先进行课程学习，然后再完成任务，在任务完成过程中再回溯课程内容，深化学习。同时，也可以先了解任务，再进行学习，因为设计良好的任务能全面反应课程学习的要点，能够起到很好的目标导向作用，这样在学习过程中能够更有目的思考。

简而言之，高质量的研修源自于系统、完整的学习课程！

2、在设计优化教学环节的方案中，为什么一定要说明设计意图？

在优化教学设计的作业模板中，每个环节的优化设计都有一个“设计前分析”，其实就是要求教师说明设计的意图。为什么要做这项工作呢？通俗地讲，做任何事情只有明确意图，才有可能正确合理地采取相应的方法和手段。

既然信息技术是用来支持和优化学科教学的，我们就必须根据课堂教学的总体目标，明确各个环节的教学意图，从而选择相应合适的信息技术，并有针对性地开发出适用的“教学课件”。唯有如此，运用信息技术“优化”教学的目的才可能实现。反过来，我们也可以在教学实践中通过评估教学效果来检验运用信息技术的“优化”程度。

事实上，在当前的课堂上，不少教师运用信息技术常被批评“为了技术而用技术”，根本原因就是没有明确教学各环节的设计意图。所以，为了确保此次作业的设计真正达到“优化”的效果，希望老师们认真做好设计前分析，“不但要知道做什么，还要知道为什么这么做”！

3、在课堂教学评价中，运用信息技术可以实现哪些传统评价难以实现的功能？

老实说，在传统的课堂教学中，“评价”往往是简单的“态度评估”和“正误判断”。究其原因，就是因为我们的评价技术落后。而运用信息技术，则可能实现许多传统评价难以实现的功能。

1）对学生的学习需求的评估，传统的方式基本上只是经验的估计，但是运用信息技术（比如**问卷系统），就可以快捷地收集到相关数据，然后做出比较准确的评估。

2）在传统的课堂教学中，教师最多只能通过课堂的“一对一”师生问答粗略估计学生对相关学习内容的掌握程度，而运用**交流、**测验的方式，我们既可以及时对全体学生进行巩固训练，又可以及时做出数据分析，评估学生的掌握程度。

3）在传统的课堂上，教师几乎不可能观察、监测每个学生的认知变化过程，当然也就无法有针对性地做出教学调整，结果就不可避免地出现和拉大“学习差异”。但运用信息技术（比如学习记录、日志、博客等），教师就可以有充分依据地对每个学生的元认知状况做出分析评估，教学的“因材施教”就可能真正实现。

4）传统课堂上，教师是评价的唯一主体。运用信息技术（比如评价量规、维客、思维导图、概念图等），就可以实现真正的学生自评、互评。而且，过程性评价和终结性评价都可以实现。

回到目录。从大处着眼，用信息技术优化课堂教学。

数学学科专家组潘思强。

许多教师在学***1中的方法篇“信息技术支持的教学环节优化”课程时，会从“导入”、“讲授”和“评价”三个环节考虑如何使用技术优化教学环节。除了对具体环节的思考外，我以为，教师能从大处着眼，思考如何用信息技术优化课堂教学，就能高屋建瓴地把握整个课堂教学的优化。

信息技术优化课堂教学的着力点在于学生能力的发展，并非仅仅作为知识和技能的传授工具。由此出发，在导入阶段，无论采用哪种导入方法，不仅考虑从旧知识到新知识的过渡，更重要的是把学生带入与教学内容相应的现实情境，或者提出开放性问题激发学生思考，或者引导学生关注元认知。同样，在讲授阶段，不要满足于把技术工具单纯用于教师的知识传授，而是更多地考虑采用技术手段，使知识的呈现更形象化、直观化和可视化，让学生进行对比和分析，并建立知识之间的关联和结构，促进学生学习能力的发展。

在评价环节，不仅考虑标准化的测试，更多地从学生发展出发，考虑过程性的评价和学生参与评价，让学生在评价中学会评价，促进元认知。

信息技术优化课堂教学的基础在于教学的系统设计，并非简单地操作技术。在**的技术篇，我们面临着许多要学习的技术。经过精心挑选的这些技术，都是可以用在课堂教学的优化中的。

但是，技术的任何应用都必须融入精心的教学设计中，才能充分有效地发挥技术的作用。例如，在导入环节和讲授环节，经常出现的技术喧宾夺主或者技术表现主题与导入环节的目的不一致且过于强势，反而影响了学生学习。因此，我们要在学习目标的设计、教学问题的设计、学习活动的设计和评价的设计上多下工夫，在此基础上，采用适当的技术手段。

只有这样，才能真正优化课堂的教学。

信息技术优化课堂教学应关注师生积极参与的学习空间，并非仅仅服务于教师的讲授。在部分教师中，说到信息技术融入课堂教学，联想到的就是ppt，就是考虑如何使用ppt帮助教师的教学。虽然，使用ppt是我们广大教师使用信息技术的第一步。

但我们绝不能停留在这一步。在信息技术环境不断优化的条件下，我们一定要从教师使用技术迈向师生共同使用技术，来优化课堂的教学。在配备了电子白板的不少课堂中，教师仍然把电子白板当成演示屏，而不去充分地发挥电子白板的交互功能、测评功能等，让学生通过使用电子白板，积极地参与课堂教学过程，提高学生自主学习的能力。

信息技术优化课堂教学的效果在于教学事件的丰富性和学生知识建构能力的提高。并非知识传播总量的增加。著名的学习和教学心理学家加涅，在吸收整合当时构建主义与信息加工两大学派思想的基础上，形成了新的学习论体系，提出了意义深远的九大教学事件：

（1）引起学习注意；（2）告知学习目标（建立预期）；（3）回忆相关旧识；（4）呈现刺激（呈现教学内容）；（5）提供学习指导；（6）引发行为；（7）提供反馈；（8）评估行为表现；（9）促进保持与迁移。这“九大教学事件”兼顾了学习者外部的学习行为和内在的学习心理过程。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。

因此，信息技术的作用不仅应该发生于“呈现教学内容”，还应该发生于创设情境以“引起学习注意”，通过“引发行为”、“提供反馈”和“评估行为表现”等来促进学生知识建构能力的提高。这九大事件，既有导入环节的教学事件，也有讲授环节和评价环节的教学事件。把整个九大教学事件综合起来考虑，就可以更有效地优化整个课堂的教学。

回到目录。任务单一。

课程专家李炳奎：

吴老师的个人研修任务规划，体现了“为用而学、为用选学、承前启后”的2014远程研修的新特点新要求，《任务单》中研修后的技术应用指向清晰明确，应用技术解决自己教学中的困惑和问题非常具体，学习内容的选择与所需的专业吻合贴切，新学期的作业设计应用于教学的指向具体，规划合理，学以致用的理念得以体现。

建议：吴老师有学***b的愿景，又有将屏幕录屏软件camtasia应用于课题的打算，建议在技术篇中增加屏幕录屏软件camtasia的学习；“应用打算”中，屏幕录屏软件camtasia的应用指明用于课题的名称和哪个教学周次。

研修主题：用技术改变教学（50学时）填报人：吴远征冠县第三中学。

任务单二。

信息技术支持的教学环节优化

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