作者：谢定来。
**：《教育》2023年第03期。
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对数学学科产生了兴趣，就会增加其学习动力，从而提高学习效果。随着现代信息技术的发展，对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
现代信息技术作为学生学习和解决问题的一种工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。本文仅就利用现代信息技术，激发学生学习数学的兴趣谈几点看法。
利用信息技术再现生活背景。
在实际生活中，随着学生年龄的增长，学生对生活中的许多数学现象已经有了初步的感知，进入课堂的数学学习，一定程度就是把生活中感知的数学上升到数学学科知识的高度的再认识。这就是把他们在生活中“似曾相识”的数学问题，通过再现生活背景，以似曾相识为认知的起点，同时也是唤起学习兴趣的素材，使学习在熟悉的背景下，饶有兴趣地理解、掌握和运用数学知识。由于情景源于学生的生活，熟悉的生活环境在抽象的数学里出现，唤起了他们学习的兴趣。
待教师的问题提出，在背景条件的支持下，学生以积极的、迫不及待地学习状态下解决了问题。当教学背景唤起了学生学习的兴趣，在一定的基础知识的准备作用下，帮助学生在自能学习的过程对新知的**、理解和掌握已经是顺理成章。
认知冲突激发学习动力。
认知冲突是学生学习的主要动力，其主要理论依据是认知发展平衡化理论。教育心理学家皮亚杰认为，认知发展过程是“平衡——不平衡——新的平衡”。教学实践表明：
在小学数学学科的教学中，就数学知识或解决数学问题的方法，本身就蕴含着大量的引发学生认知冲突的素材，一旦它们被激活就会转化为学习的兴趣，成为学生学习内驱的动力。例如：教学“平行四边形的面积”时，通过复习，在进一步理解掌握平行四边形的概念之后，ppt课件出示（如图）：
①请同学们仔细观察，把长方形的面积与平行四边形的面积比较，谁的面积比较大？学生的意见有三种，认识的不同意见，表现出认知的冲突。②到底谁的面积比较大呢？
这不仅是学生的疑惑，也是教师进一步引发认知冲突的开始，接着提出，怎样明确地知道面积比较的结果呢？意见很快得到了统一，即先计算它们的面积，然后再比较。③教学于此，教师首先赞成同学们的意见，要知道谁的面积大，首先要计算它们的面积。
在表扬他们的同时提出，长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的面积怎样计算呢？教学再次引发认知的冲突，表现为学生现有的认知结构与当前的学习的不平衡，这种不平衡的状态刺激学生的求知欲望。上面的案例表明，在小学数学学科的教学中，就数学知识或解决数学问题的方法，本身就蕴含着大量的引发学生认知冲突的素材，一旦它们被激活就会转化为学习的兴趣，成为学生学习内驱的动力。
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