模块2活动1步骤1
形象地说，教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。 是教学中必不可少的重要环节。请参阅《教育技术能力标准》中的教学设计定义，结合右图，认真思考“什么是教学设计”，并在下面的横线上填写您的想法。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
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谈谈你对教学设计的认识？
所谓教学设计，就是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案。不同的学科，其学科特点存在明显差异。不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的，因而具有鲜明的“学科性”特点。
不管哪一门学科，其课堂教学设计都包含三个环节，即教学目标的陈述、教学内容的组织、教学过程的设计。
一、课堂教学目标的陈述。
课堂教学设计中为什么要陈述课堂教学目标？其实，教学目标决定着课堂教学的计划性和目的性，为了达到在课堂教学中预期的结果，有必要准确地陈述教学目标。我们在课堂教学中要选择教学方法，要选择教学**，要设计教学组织形式，要处理教学材料，要设计教学效果测评，要确定教学策略，所有这些都要以教学目标为依据和准绳。
在具体地陈述课堂教学目标时，我们要注意以下四个方面的原则：1．明确行为主体；2．明确行为指向；3．明确行为条件；4．明确表现程度 。
二、教学内容的组织
1．心理化组织教学内容。
教师要通过对教学内容的心理化组织，创设符合学生心理特点的教学情境或操作任务，激发学生的学习兴趣。说得更明白一些，就是要对学生的学情进行准确的分析，选取合适的教学方法，组织与学生接受能力和水平相适应的教学内容，进行有效的课堂教学。
2．问题化组织教学内容。
教师要通过对教学内容的问题化组织，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生去积极地思考和**。教师以问题为主线设计和组织教学活动，可以以问题作为学习活动的开端，可以以问题贯穿学习活动的过程，也可以以问题作为学习活动的归宿，还可以使学习活动围绕问题而展开。
3．操作化组织教学内容
教师要通过对教学内容的操作化组织，将“做”“想”“讲”“看”有机结合，帮助学生内化学习内容。
4．结构化组织教学内容
教师要通过对教学内容的结构化组织，将学习领域、科目、模块或主题内容有机整合，关注学科各章节或单元教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。
三、教学过程的设计
教学过程中有很多的环节，最重要的环节有四个，即情境、问题、活动、应用。其中情境的设计应该要对问题有启发、对内容有引导、对活动有激励。问题的设计需要有明确指向、有思考基础、有思考空间。
活动的设计应该有明确要求、有动手动脑、有分工合作。应用的设计则应具有巩固作用、反馈作用和实用价值。
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请认真阅读“模块2 资源” >优秀案例1”中的《windows xp附件程序及应用》和《识字4》，这些案例与您过去的教学过程中的所设计的教案有哪些不同？参考学友的观点再谈谈您的想法。
一、韩飞翔老师的《windows xp附件程序及应用》教学设计，师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。 初一的学生对于信息技术这门课程面对的是一个全新的环境、全新的学习模式，他们既好奇又困惑。 根据学生的心理特点，在教学过程中要采用丰富多彩的教学方法，耐心地指导他们，真诚地鼓励他们，激发他们的学习热情和兴趣，鼓励他们说出自己对事物的认识，激发学生主动**新知识、解决问题的能力，让学生在学习的过程中体会成功的乐趣，并渗透了思想品德教育。
二、黄晖老师的《识字4》教学充分发挥了教材优势，促进了学生发展。 1．创设教学情境，轻松快乐识字。 2．教给识字方法，促进自主识字。
人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察比较去探寻这些字的声旁表音、形旁表意的特点，这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，扩展了识字量。
同时，教师在教学中还可引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，使学生学得主动、学得有趣。 总之，在识字教学这片天地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你创造无限奇迹。解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明丽与灿烂。
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模块2 资源” >优秀案例1”中的《长方形与正方形的周长》和《北魏孝文帝改革》案例，这些案例在教学设计上是如何体现“双主”教学设计的？
双主教学设计就是“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式），是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。《长方形与正方形的周长》和《北魏孝文帝改革》案例，这些案例在教学设计上：
1．在学习方式的选择上体现“主体”地位，发挥“主导”作用。2．在合作学习中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。3．在训练中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。
4．在网络学习中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。
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阅读“模块2 资源” >学习内容分析案例，请您在小组内谈一谈这些案例在学习内容分析方面的成功和不足之处。
学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现学习需要分所确定的总的教学目标。分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。学习内容的范围指学习者必须达到的知识和能力的广度，深度规定了学习者必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。
明确学习内容各组成部分的联系，可以为教学顺序的安排奠定基础。（所谓教学顺序，是指把这些规定了广度和深度的知识与技能，用便于学习者理解和接受的形式加以序列化。）所以，学习内容的安排既与"学什么"有关，又与"如何学"有关。
学习内容分析的结果表明了，学习完成之后学生必须知道什么、能做什么；学生为了达到这样的目标，需要哪些先觉知识 ，技能和态度，以及学科内容的结构及最佳教学顺序。经过学习内容分析，教师就会明白应该如何教了。
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请在 “模块2 资源” “教学目标案例”中的练习1、练习2、练习3、练习4中任选一个练习，为其选择合适的教学目标 。再谈谈为什么？
课题名称：绝对值。
一、知识与技能：能计算和化简带有绝对值符号的运算式。
二、过程与方法：经历与同伴合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
三、情感态度与价值观：1．感受参与数学学习活动的乐趣；2．养成和他人协作学习的习惯。
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在“模块2 资源” >教学目标案例”中的《教学目标分析有待改进案例（中学、小学）》选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，进行修改并提交。
八年级数学《等腰三角形的性质》
教学目标 (1)知识目标：1．掌握等腰三角形的两底角相等，底边上的高、中线及顶角平分线三线合一的性质，并能运用它们进行有关的论证和计算。2．理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间的联系。
(2)能力目标：1．定理的引入培养学生对命题的抽象概括能力，加强发散思维的训练。2．定理的证明培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的精神和能力，形成良好的思维品质。
3．定理的应用，培养学生进行独立思考，提高独立解决问题的能力。 (3)情感目标：在教学过程中，引导学生进行规律的再发现，激发学生的审美情感，与现实生活有关的实际问题使学生认识到数学对于外部世界的完善与和谐，使他们有效地获取真知，发展理性。
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在学习小组内，认真阅读“模块2 资源” >学习者特征分析”中的《学习者特征分析》，思考： 应该如何分析学习者特征？
教学系统设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都会对学习的信息加工过程产生影响，因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适或在多大程度上能很好的适应学习者的特征，是衡量一个教学系统设计成功与否的重要指标。而实际上，学习者特征分析在教学设计的实践中往往被有意无意地忽略了。 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。
在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。
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认真阅读“模块2 资源” >学习者特征分析”中的《学习者特征分析优秀案例》。讨论：学习者特征分析应该注意哪些方面的问题？
在“模块2 资源” >学习者特征分析”中的《学习者特征分析有待改进案例（中学、小学）》选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，进行修改并提交。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。
对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。
国培模块五学习笔记
模块5活动1步骤2 对案例资源里教学资源选择进行分析，并将自己的想法记录下来 教学 选择分析表。类型 内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间 1 动物的形态特征 b b 激发学生的学习热情 2 2 课件展示一块卵石的形状，联想到了那些动物？g b 激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力 2 自制 3...
国培计划模块六学习笔记
6.引出行为在充分的学习指导后，教师可以根据学生以下三种行为线索来判定学生是否产生了学习或要求他们展示的学习行为 1 眼神和表情 当认知活动由困惑达到理解时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态 2 随时指定学生将所学知识或问题答案说出来 3 根据学生的课堂作业来检查全班学生的学习情况。7.适时给...
国培计划模块六学习笔记
一 教学实施包含了教学过程 教学信息的呈现 教学过程组织形式以及信息的交流与反馈四个组成部分。实际上，这四个部分并非相互独立，而是穿插交错，共同服务于我们的教学实施。二 美国认知主义心理学家加涅提出的九大教学活动。如下图所示，加涅结合信息加工理论提出了九大教学活动 1.引起注意教师通常可通过以下三种...