河北省张家口市高新区老鸦庄中心校崔敏。
每个教师在教材研读中与文本的“对话”都是富于个性化的，都会以自己独特的感性和经验参与其中，形成独到的阅读体验和真知灼见，并使文本的意义和价值在备课设计与课堂实施中得到实现。因此，研读教材是课堂教学实践的基础。我边读边思，认识到：
研读教材要实现三个方面：
一是与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”
二是教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。
三是要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。
这三点中的第二方面与文本的“对话”对于我们的教学尤为重要，因为只有反复研读教材，明白了文本的主旨，才能根据学生的学情备好课。
唯一的听众》同时被收入到北师大版教材第九册和沪教版教材第十册，人教课标版第 11 册，冀教版五年级下册。蒋秀云老师在讲本课的时候用的是人教版的教材，但是蒋老师最后把删去的原文又呈现给了学生，并且还在这删减处设计了一个课堂小练笔，我感觉蒋老师把教材用的很足，而且在课下做了很多关于文本的工作，所以在课堂上才能出口成章，游刃有余。整节课始终给人以一种平心静气的与学生交流文本的氛围，像好朋友在一起聊天的感觉。
我想在这样的课堂上学生很放松，很自然的随着老师走进文本，各抒己见，课堂气氛十分融洽。这个案例更充分的证明了我的想法：正是蒋老师深入教材文本的研读，吃透教材，明确教学目标，而对文本的品读、分析，对作者写作意图的明确，都使得蒋老师在课堂教学中游刃有余，深研浅读相得益彰。
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