教学设计方案。
xx地区xx学校学员姓名xx
课题名称科目教学时间学习者分析。
摩擦力物理一课时。
1）九年级学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需要具体形象的**画面、实验来支持！
年级。九年级。
2）学生在学物理前对滑动摩擦力和滚动摩擦力只有定性、粗浅的认识。在本节学习中学生对静摩擦力是否存在、静摩擦力大小的判断等问题感到困难。
教学目标。知识与技能：
知道摩擦力的定义方向。
通过实验**并了解摩擦力的大小与哪些因素有关③知道摩擦力在实际中的意义过程与方法。
经历影响摩擦力大小因素的**。
学习从实验数据归纳简单的物理学规律，培养学生分析、概括能力情感态度与价值观。
培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的兴趣，体现物理**于生活，又服务于生活的道理。
教学重点、**摩擦力大小与什么因素有关难点教学资源。
教师演示用：小车、弹簧秤、木块、金属块、实物投影学生演示用：小车、长木板、毛巾、弹簧秤、木块、金属块。
教学过程。教学活动1
1．导入新课：
教师演示：老师把小车放在桌面上，此时小车处于什么状态？当用手推小车时，小车怎样呢？最后为什么又停下来了？（导入新课）
教学活动2学生利用桌上的器材进行实验。
水平桌面放置一木块，物体受到了几个力？（重力与支持力）问：此时物体和地面之间有摩擦吗？（学生思考）
用弹簧测力计水平拉物体，观察到弹簧拉长了，木块没有移动．为什么？
继续用弹簧测力计拉着木块在桌子上运动，这时也有摩擦力吗？这种摩擦力就是滑动摩擦力．
在木块下垫几只圆铅笔，拉动木块前进，引出滚动摩擦力。教师提问：物体间具备了什么条件才能产生摩擦？学生总结：①物体间相互接触、挤压；
物体间有相对运动趋势或相对运动；③接触面不光滑。
由此得出摩擦力是：两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。（板书）
教师：根据上面例子，我们把摩擦大致分为动摩擦和静摩擦，动摩擦又分滑动摩擦和滚动摩擦，在初中阶段我们重点研究日常接触最多的，也是最简单的滑动摩擦。
学生结合用弹簧测力计拉木块拉不动实验，自己总结摩擦力的方向：和物体相对运动方向相反或与物体相对运动趋势方向相反。
教学活动32、影响滑动摩擦力大小的因素创设情景：让学生做两个小实验：
用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后用力压桌面再做一次，体会两次的感受有什么不同？
保持压力相同，手在桌面和桌子得背面（较粗糙）滑动，体会两次的感受有什么不同？从实验感受并结合日常生活体验提出自己的猜想，并说出猜想所依据的事实。
学生猜想：①与压力大小有关；
与接触面的粗糙程度有关；③与接触面积的大小有关；④与运动方向有关；⑤与运动速度有关；⑥与拉力大小有关。
制定**计划与设计实验：（渗透控制变量法的研究方法）教师说明：对于后三个学生提出的猜想简单的作出说明。
还有没有别的因素会影响摩擦力，课后请大家继续讨论，这节课我们只讨论前三个因素。
如何来改变这些因素，在研究其中一个量对摩擦力大小的影响时要注意什么问题？（学生讨论）
待学生讨论后，引导学生回答出控制变量法的思想。
怎样测滑动摩擦力的大小呢？
提醒学生注意要如何拉动弹簧测力计？为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小？要求学生注意，用弹簧测力计拉的时候，一定要沿着水平方向。
当弹簧测力计的示数不变时，木块做的就是匀速直线运动。
把学生分成四个小组，根据实验桌上的器材，进行实验，各研究一个猜想。自己的研究完后可任选其他猜想进行实验。并把收集数据的数据填到自己设计的**中。
进行实验并收集证据：
根据影响滑动摩擦力大小的因素，动手实验，并完成**。学生按照所设计的实验方案进行实验，教师巡视指导。⑷分析论证：
学生分析实验数据看摩擦力的大小跟压力大小、跟接触面的粗糙程度、接触面的面积的大小、物体的速度的大小是什么关系。
得出实验结论：
教学活动43、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法：
摩擦对我们的生活是有益、还是有害的？摩擦力，让人欢喜让人忧！对于有益摩擦，要想方设法增大它，对于有害摩擦，要想方设法减少它，有什么方法呢？
学生阅读科学世界。进行讨论、总结。
增大有益摩擦方法：
增大压力；②增大接触面的粗糙程度。减小有害摩擦的方法：
减小压力；②减小接触面的粗糙程度；③变滑动为滚动；④使接触面彼此离开。
4、讨论假如生活中没有摩擦力。
从上面的讨论中，已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？学生展开想象，讨论回答。
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