**对语文作业分层设计法的认识。
一直以来，作业布置都是教学环节中不受重视的部分，而实际上其重要性却是不容忽视的，因为它关系到课堂知识的巩固和学生实践能力的切实提高。因此，在新一轮教育教学改革如火如荼地进行、许多新的理念不断涌现并被付诸实践、教育教学的科学性和创新性被提升到前所未有的高度的时代契机下，我们有必要把目光集中在科学创新有效的作业设计上，来改变以前简单、重复、低效的方式，真正做到让学生爱做作业。
经过一段时间的实践，本人认为分层次作业设计是比较切实可用的一种方法，它由分层次教学法而来，强调把学生按实际水平分成不同的类型来完成不同的作业任务；在作业设计上，强调创新性和可操作性，以及能满足不同层次水平学生的需要。
了解每个学生的实际学习水平，制订适合每个学生发展的计划是分层次作业设计法的前提和基础。以前我们的教学是以教师为中心，教师教什么就学什么，学生被看作是一个统一体，要求完成同样的作业任务。这种观点没有考虑到学生事实上是有差距的，他们有的基础好些，有的基础差些，有的接受知识快些，有的则慢些，而统一的作业往往会忽视学生学业间的个性差异，不利于学生个体的发展。
关注每个学生的差异，主要是了解他们各自现有的水平怎样，适合做什么样的作业。以职教语文教学为例，现状表明，学生的学习基础普遍不是很好，甚至有些连基本的语文知识和技能都不具备。因。
此，我们可以把作业分为三个层次：a类作业重在基础，如字词的识记、理解，文章的背诵等，侧重知识的积累；b类作业要求能理解文章的深意，包括对主旨的把握、对文中修辞写法的分析等；c类作业则是创新型比较强的，强调课外知识的扩充、思维的发散性和知识运用能力的提高。
举例来说，在学习中职语文教材第一册第六单元诗词篇的《沁园春·长沙》一文时，考虑到其所在单元的训练重点是要理解诗篇所蕴涵的思想感情，提高阅读欣赏诗歌的水平。这一训练重点落实到这首诗词上，就是要求学生能分析该词中“借景抒情”“寓情于景”的手法，感受诗人所表达的以天下为己任的伟大抱负和昂扬的革命斗志、豪迈的革命精神。根据这一要求，我把作业设置为：
a类作业是读准、默写生字词，理解诗词意义并争取有感情背诵；b类作业是平均水平题，由本单元训练要求而来，即考查学生在诵读的基础上品读诗词的妙处，布置学生学习诗人借景抒发自己革命思想的方法来完成一次练笔，提高学生的写作能力；c类作业则是更高层次上的训练和实践，安排学生课外查找***的其他作品和其他作家借景抒情的作品，对比阅读赏析，把握该词的特点和***诗词的独特魅力。这将扩充学生的知识储备，开阔眼界，提高他们的语文综合素养。
在任务布置上，我以b类作业为基础，要求大部分学生都能完成，通过作文朗诵比赛的方式进行检查，完成的学生给基础分3分。基础差些的学生，允许他们选择a类作业，然后提问、默写，根据学。
生掌握情况酌情给1~2分。另外一部分则是较优秀的学生，我鼓励他们选做c类题，并且在课堂上留出一定的时间让他们展示**的结果，并给予适当的评价，然后在4~5分之间综合给分。我们并不强制学生必须做哪类题，而是让学生自己选择，然后，通过分数的不同，激励学生不断提高自己，向更高的方向努力。
实际结果表明，大部分学生愿意选择b类题而且完成得很好，然后他们会在时间允许的情况下涉及c类题，虽然查找的资料不是很全面、分析的不是很透彻，但能看出学生确实努力了，这就有进步。那些基础较差的学生，有些也会选择b类题，这表明他们愿意跟上大家的脚步，但我仍会要求他们在掌握基本字词的基础上再来做b类题。通过这样的方法，我们基本做到了个别发展与统筹兼顾的统一。
可以看出，分层次作业设计能充分考虑到每个学生的不同情况，让每个学生都能有所学习、有所发展。当然，这种方法也有自己的不足，比如说，除了分数之外，是否还有更好的评价和激励策略，这需要我们好好思考。而且，真正实施分层次作业设计，需要教师付出更多的时间和精力来了解学生和学习内容，合理科学地安排各类作业，在作业反馈环节也要注意采用相应不同的方式来检查。
因此，我们还需要继续**研究完善，让新课改精神进一步深入到教育教学中去，让学生爱上学习、爱做作业。
语文教学反思 对语文作业设计的认识
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语文作业分层设计的思考
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作业的分层设计
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