作者：李业险。
**：《读写算》2023年第48期。
现代教育心理学研究则表明，每个学生秉承的遗传因素、天赋素质、生理条件各不相同，他们的心理特征、物质生活基础、生存发展环境也各有差异，这就决定了每一个学生具有不同的兴趣、爱好、能力与个性特点。因此，在语文作业的布置中采取分层设计，让不同层次的学生能够较为自主的选择符合自己水平的作业，使每一个学生都可以通过自己的努力来完成老师布置的作业，从而获得一种成功的体验。
一、作业设计分层次。
1、学生差异分层和混合分组。
首先根据同一班级学生的不同学情进行依梯次分类。参照的方面有学习的能力、习惯、水平等方面，将全体学生分为a类、b类、c类。a类学生学习能力强，习惯好，水平高。
c类学生则为基础较差，学习能力弱，无良好的学习习惯。余下为b类。
然后进行分组，每一组中三类学生均占相同的比重，这样就形成了一个个相对平衡的语文学习小组，每一个小组中都有不同层次的学生，大家在日常的学习中可以方便的交流帮助。当然这样的分组还可以同时兼顾其他学科的学情，以使本组同学间可以取长补短。也可以兼顾到同学间的亲疏远近的关系，让孩子们能够在紧张的学习同时感受到同学间的纯真深厚的友情。
同时实行流动，即随时根据学生的学生成绩、作业、小组内成员对其评价等，实行升层和降层。例如c类的学生进步了，经小组同意，升为b类或a类；a层的学生退步了，为了鞭策他，降为b类。如此，尽管a类学生可能面对更多，更难的作业挑战，但他们在尝到成功的喜悦和被肯定的成就感后，大多很乐意去接受进一步的挑战。
同样，b类和c类的学生因为他们可以完成力所能及的作业，也获得了一定满足与自信。增强了他们学习的积极性。
2、作业难度分层。
一般来说，笔者将作业确定为基础、发展、创新**目标。如教学名著阅读《钢铁是怎样炼成的》，布置课外阅读时，笔者设计三个层面作业让学生根据自己的学习情况来选择完成。c层作业：
由学生只读课本中的段落，识记一些文学常识和重点人物；b层：掌握名著中大概的人物、事情，并自主选读原著中部分章节；a层：除了掌握名著中的主人公性格外，还要知道主人公成长的具体过程，并能掌握全书的大概情节和主题思想，且能写一些有见解的读后感。
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