课程改革的任务之一，就是追求在新课程理念指导下的有效教学。新课程的有效实施，必须对应课程目标有相应的作业系统的配合。
我们知道，新课程的目标体系，包括培养目标、学科目标、年段目标和教学目标，都有了回应时代发展要求的改进。如，知识上除知识与技能外，还有过程与方法、情感态度与价值观的多维要求；重点选择上注意创新精神和实践能力的培养；学习行为上强调了加强合作、**，同时有个性完善和特长的要求。为此，新课程对作业设计、布置、批改提出了要求。
首先，在作业设计上要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性；其次，要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合、加强选择、强调均衡等。
但是，我们当前教学存在的现实问题是，课堂作业还没有很好回应目标体系。在指导思想上，主要关注了学生理解、巩固学习的知识，以及学科技能的掌握；体现在作业内容上，有重知识轻能力、重结果轻过程、重理论轻实践的偏向；在作业的方式上，过多强调书面作业、习题演练，而动手“做”或口头表达的作业较少；在作业的要求上，比较强调统一要求、较高要求，不少还是机械重复、死记硬背的要求，而缺乏选择性、层次性、开放性和与实际的联系性。由此看来，现有的作业体系从理念到实践都很难适应新课程的要求，更难以回应对人才培养的要求。
作业是为学生巩固学习成果而设计的，所以优化作业的操作系统是实现好的作业设计思想和成果转化的根本。作业操作的环节主要是作业的布置、批改和讲评这三个方面。布置什么样的作业和如何布置，怎么批改作业即关注的重点，以及对学生作业进行怎样的讲评，这是实施有效教学必须考虑的重要教学环节之一。
一、作业的布置要有差异。
作业是激发学生学习兴趣，巩固所学知识，培养学生多种能力，增强教学效果的有效手段，是师生教与学信息交流的一条渠道。有差异地布置作业，让学生都有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持。
我们知道，学生的个性特长、兴趣爱好千差万别。有的学生喜欢画画，有的喜欢朗诵……学生之间本身就是有差异的，这是客观事实。一般来说，教学班的规模越大，学生的差异越明显，越需要对作业差异布置。
然而，我们布置的作业常常是全班统一的内容，而且形式单调、内容枯燥，或抄写、组词，或背诵、默写等。这种作业严重影响到学生对作业的兴趣和学习需要。
让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。在教学中，我们可以教材的单元内容为单位，根据学生在测试中的差异性，确定出学生语文学习的最近发展区。
如，有的学生在字词识记方面出现问题；有的在阅读理解方面出现困难；还有的学生在习作方面比较薄弱等。承认并尊重学生的差异，在作业设计和布置上体现由易到难，层层递进，教师科学的布置作业，给学生开设一个“自助餐”，让他们有一个选择的范围。并引导学生根据自身的具体情况，有针对性、目标明确地完成不同类型的作业。
这样的作业设计与布置真正体现了因材施教，回应了新课程对人才培养的要求。
二、作业的批改要重过程。
作业的批改不能只给学生一个对或错的结论，而应该进入对作业的分析过程。我们知道，学生完成作业的过程同时是一个思维的过程，在解答问题或完成任务的过程当中，思维的质量属于决定性因素。对作业布置时应该要求学生记录好较为完整的过程，这样就可以在分析作业的过程中捕捉到思维的痕迹，了解学生在解答作业中思维的水平与质量，找到其中的问题，以便在教学中加以改进。
有的作业答案可能是对的，但其过程在推导、归纳、分析等方面有一定的不足；也有的作业的答案可能是错的，但其过程在推导、归纳、分析等方面有一定的不足；也有的作业的答案可能是错的，但其解题思维的过程中可能有一些合理的成分，这些都必须关注。对学生作业过程的关注，其实是对教师教学的自我关注，作业其实是实现教学过程有效性的风向标。
三、作业的讲评——要有导向。
对作业的科学讲评是建立在有效批改的基础上的。如果教师对作业没有全面的了解、对不同（或不同类型）的学生没有实际了解，就不可能有科学的讲评。学生期待的是教师能对其作业有客观的评价，对其存在的问题或不足有科学的分析与指导。
所以，作业讲评的价值在于为学生的进步与发展作导向。
当然，在作业评价上，也应当考虑对不同学生的实际情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不能单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小**等纳入评价内容；同时尽量从学生自身发展角度去看问题，注重学生自身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，做到个性化评价，教学才能实现个性化，实现比较理想的效果。
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