知识目标：
1、复习巩固单词：book pencil bag desk rubber ruler，使学生能认读、拼背。
2、学习巩固句型：what do you see? i see a …使学生能在一定的情景中运用该句型。
技能目标：单词、句型教学重点在认读、书写上进行指导，引导学生正确的书写习惯。
情感目标：引导学生要爱护自己的眼睛，注意用眼卫生。
教学目标具有教学导向作用，指导和制约着教学活动。有了科学准确的教学目标，才能保证教学的顺利展开，才能引导教师开展低消耗高效能的教学活动，才能促进学生积极主动地开展有效的学习活动。“二期”课改提出了三维目标，对于英语课程来说，更是强调了语言的能力，更要突出语言学习的实践过程与方法，更要凸现跨文化的价值观念。
从以上教学目标的制订中，我更多地考虑了学生的已有知识，本课内容所出现的单词学生在。
一、二年级中已学会认读，况且根据我校的实际，大部分学生在二年级已能拼背，因此，我只是把这些单词作为复习巩固。对于本课的主要句型，学生也早已达到认读的程度，但由于二年级的教学中对句子的书写没有明确的要求，因此学生对句子的书写要求不是很明确，因此教师有必要考虑让学生在学习的过程中一步步地了解句子的书写要求，并在教师的指导下学习如何正确书写句子，根据三年级的教学目标，我较多地关注对句子的正确书写，因此制订了这样一个技能目标。另外，根据本课时的教学内容和小学阶段“两纲”渗透要求，我相应地设计了一个情感目标，希望通过有机的情感教育让学生得到相应的情感感悟。
当然，现在有一些教学理念专家认为，“二期课改”下的“三维目标” 其实不是三种目标，这些目标应是互相依托的，是互相影响的，更是有机的统一的，因此，他们建议在实际操作中也可以把它们合并在一起进行统一的制订，而不要分成三块内容来制订，我想，这可能也有一定的道理。
其实，在英语课堂教学中，对于教学目标的制订，教师应是基于对“二期课改”理念的贯彻，对课程目标的把握，对教材内容的分析，同时也要对学生的学习情况作更深的了解，每节课的目标制订的角度也不易过大，制订的教学目标要具体，更要可检测，对于情感目标的制订也不必太过牵强，应是根据教学的内容而自然产生的，并不是每一个教学内容都要寻找一个情感目标。
二、pre-task中的作业设计：
在“任务型”英语教学模式中，pre-task环节主要是让学生热身，尽快调整好心态，帮助学生全身心地投入到英语学习活动中去，有效的避免心理上的“前摄制”影响，因此我在此环节作了如下设计：
1. rhyme: eg. aa //bb /b/ ,cc /k/ ,dd /d/ …
2. song: letter song.
这是上课的第一个环节，就像上体育课要热身一样，英语课也如此，目的是为了引起学生的兴趣和注意，让学生在心理上做好参与英语学习的准备。通过儿歌、歌曲的引入为学生营造一种比较轻松的英语学习的氛围，让学生感觉我们要进入英语活动中去了，使学生感受英语学习的快乐，又要享受和体验学习的无穷魅力了。
我想，其实在此环节中还可以设计一些另外的活动形式，如根据教学内容和班级情况设计一个“topic” 让学生通过“free talk”培养学生的口语能力、通过语景的设置让学生通过“short dialogue”培养交际能力，这些做法其实是一种生活化的情景教学，为学生在真实的语景环境中提升交际能力和语言运用能力。
在热身的同时，根据教学内容，教师要考虑如何激活学生已有的知识结构，在最短的时间内让学生回忆已学的知识，为本课时的学习作一个很好的缓冲和铺垫，这也是学习新知识和新技能所不可或缺的前提。 任何新的学习都是以学习者已掌握的知识和技能作为基础的。于是我又设计了如下几个环节：
2. greetings.
good morning. how are you? how old are you?
what’s your name? where are you from? where do you live?
what do you like to eat? what do you like to drink?
4. read and match.
good morning. a. i’m from beijing.
how are you？ b. good morning.
how old are you? c. i like to drink apple juice.
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