一、 课题提出的原因：
为了更好的实施素质教育，全面提升学生的综合素质，单一的作业布置形式已远远满足不了学生的需求。长期这样教师布置书面作业学生回家机械重复，完成“任务型”的作业，已使不少学生失去学习的兴趣。特别是班上学生因不能按时完成作业，教师生气、家长头痛、学生对学习失去兴趣的事情屡禁不止。
久而久之下去不少同学甚至为了逃避周末作业，每周星期一上午故意不去上学，无病装病。本来教师布置作业的初衷，是为了让学生更好地巩固所学知识，现在在部分学生身上却起到了反作用。做为一名教师使我不得不反思我们布置的作业是否已出现了问题？
每次学生完成这些作业时是否都很被动呢？布置的这些作业学生是否已失去了兴趣？
二、课题研究计划：
1、利用调查问卷、谈话、家访等多种方法了解学生玩不成作业的原因，以及喜欢完成什么样的作业。
2、教师下放权力，改变作业的布置方式。由传统的教师布置作业学生被动接受，改变自主布置、生生布置、家长布置、小组布置等多样的布置方式，给予学生充分的自主、自信。
3、改变作业的布置形式。把完成作业的范畴，由课内延伸到课外，由书本延伸到生活，由单一的“书面式”变为动手操作型、调查研究型、观察实验型、查阅准备型、朗读表演型等多种形式。
三、 课题实施方案：
1、 每周一小组长根据本组学生的差异，分层布置作业。
2、 每周二同伴互助，学习结对子，生生互相布置作业。
3、 每周三教师根据学生中普遍存在的问题，布置一次家庭作业。
4、 每周四学生根据自己的学习状况，在听、说、读、写、动手操作、资料查询等方面自主布置家庭作业。（前几次作业完成良好的或不爱写作业的今日是无作业日）。
5、 每周五家长根据自己孩子的学习状况查漏补缺，进行有针对性的辅导和帮助。
6、 周末适当增加拓展作业、选学作业。让学生既有独立完成的作业，又有合作完成的作业，培养他们的自主能力和团队意识。
四、 课题实施过程：
1、 分析调查问卷，找出学生不爱写作业的根本原因。
2、 宣布实验方案和实施计划。
3、 教师做为本活动的首要策划人，要对学生每周布置的作业有一定的指导，以防学生盲目乱做作业。
4、 教师作为第一监督人，跟踪调查学生在自主布置作业，自主完成作业方面的进展情况，检查学生作业完成情况和达到的效果。
5、 根据实施过程中生成的问题，随时该更实验方案中的不妥之处。
五、 跟踪调查：
自从我在班内宣布改变布置作业的形式，不局限于作业完成“一刀切”的模式后，学生完成作业的积极性非常高涨，几乎每天的作业人人都能按时完成。学生由被动的接受变为自主的调控，就连那些平时不爱写作业的学生也意识到，写作业是为了更好的提高自己的成绩，绝不是为了给老师完成任务。孩子们的自觉性提高了，我也轻松了，不用因为学生不写作业而头疼了。
案例：我把权力下放后，自然觉得轻松多了，每天不用想着今天放学布置什么作业，明天放学布置什么作业了。可是，我还有些担心他们作业的完成质量。
他们每天自己布置的作业是不是很少啊？组长、学生会不会留作业啊？可是在我的调查中发现，我的担心是多余的。
二组的组长平时不善言谈，但给我汇报起来工作却头头是道，她说：“老师和组员都非常信任我，我也非常珍惜这每周一次的布置机会，就根据组内学习的学习差异分层布置作业。例如：
我们组许妍脑子很灵活，学习但是记生字却特别迟钝，我就让她多写生字，对已经出错的生字到学校再听写。曹世超阅读短文能力差，我就指定他做阅读题。许昊鹏书写能力差，写字又非常挤，我就让他抄写课文段落。
许天宇基础差、写字差，又不爱动手写作业。我就给他少留作业，但要把字写好看，要循序渐进嘛！至于我个人作业，当然既要保证质量又要保证数量，要为小组学生树立榜样啊！
”询问了其他的小组长，他们的汇报结果，也都如此。
悬在我心里的一块石头总算落地了，我真佩服我的这帮孩子们！以前自己也知道分层布置作业效果好，可是全班50多学生我总嫌分层布置太麻烦，何况就是分层，我也很难做到组长们这样“量身定做”安排作业呀！
案例二：经过我的作业布置模式一调整，学生普遍反映这样觉得现在每天做的作业比以前有趣多了。以前我总是认为写作业特别枯燥无味，每次都像给老师完任务一样，机械的、重复的做题、抄写字词非常无聊。
现在查资料、做调查、手工制作、朗读表演……都可以是作业，简直“兴趣是最好的老师。”现在他们找到了学习的乐趣，即使再忙再累也都乐此不彼。
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