摘要：在《教育—财富蕴藏其中》中，提到教师在教学改革中起中心作用。《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010-2020)中也重点提到要加强教师队伍建设的内容。
教育部、财政部于2023年开始实施“中小学教师国家级培训计划”。教师的专业发展为何受到如此重视的程度？从教师个人发展，学生发展，教育改革，构建学习型社会四个方面来**教师的专业化发展的重要作用。
关键词：教师专业发展；师生个人发展；教育改革；学习型社会
教育—财富蕴藏其中》中提到“教育的四个支柱”，即学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存。该报告认为这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。作为教育工作者的教师，同样需要不断的进行这四种学习，同时把这四种学习的能力教授于学生。
因此，教师专业发展对师生个人发展、教育改革、构建学习型社会都发挥着极其重要的作用。
一、教师专业发展的内涵。
关于“教师专业发展的内涵”，中外学者都给出了各自不同的观点。
国外学者霍伊尔认为，‘教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。’威迪恩认为，教师的专业发展有以下五层含义：①协助教师改进教学技巧的训练；②学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果；③这是一种**教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只停留在提高教学效果上；④利用最新的教学研究成果，以改进学校教育的一种手段；⑤这是一种目的，它协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中促进个人的专业成长。
” 1]
我国学者叶澜给“教师专业发展”下的定义：“教师专业发展即教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”[2](p226)我国学者王长纯认为，“教师的发展是作为社会职业入的教师从接受师范教育的学生．到韧任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。
教师发展的核心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道镕、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。”[3](p45-p48)
因此，教师的专业发展是教师不断丰富、更新自己专业知识结构、专业技能的过程，基于个体特有的实践经验生成教育智慧的过程。此过程贯穿着教师职业生涯的始终。在整个动态发展过程中，教师专业发展直接影响着教师的个人发展和学生的发展，从而决定了教育改革成功与否，教师为专业发展而进行终身性学习和学生为走向社会终身性学习，即构建学习型社会都密切相关，也就是说教师专业发展的成功与否直接或间接的影响这四者。
二、教师专业发展与师生的个人发展。
一）教师专业发展与教师的个人发展。
我国新课改大力提倡“以学生为主体，以学生为中心”，它针对传统教学的弊端而提出。无形中，使得部分教师误认为教师专业发展只是为了服务于学生，主动性不高；同时由于对课程改革的理念认识不到位，教师们无法在“课改”和“考试”中找到平衡点，对“教师专业发展”产生迷茫甚至抵触情绪。不乏一些教师为了随着大趋所向，单纯的移接理论，不注重内化吸收，功利化、被动的、象征性的完成教师专业发展。
而这些正是“一般型教师”与“专家型教师”的区别。
“根据福乐（fullor）对教师生涯发展的研究，他认为教师生涯发展有不同的阶段，早期关注的是教学情境与自我的社会地位，到一定的发展阶段则表现出对学生发展的关注，而且这个转变通常可以视为这是一般教师向专家型教师发展的标志。”[4](p159) “一般型教师”关注的是自我取向，而“专家型教师”关注的是学生取向。因此，从教师自身的利益出发**教师专业发展，帮助教师实现从自我取向到学生取向，从“一般型教师”到“专家型教师”的过程是非常必要的。
这里着重从马斯洛的需要层次理论来说明教师专业发展对教师个人发展的作用。
美国心理学家马斯洛的在2023年其著作《动机论》中提出需要层次理论，认为人的需要可以分为五个层次，它们依次是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。五个层次的需要是递进关系，低一级需要得到满足后，必然会去追求高一级的需要。
其中前四者是人的基本需要，自我实现是最高层次的需要。高层次的需要可以激发人们通过努力不断满足自身的低层次需要，进而追求的动力。自我实现是人的最高需要，即最大程度的实现自我价值，体现自己的人生意义。
1）教师的基本需要（这里主要指安全的需要、社会上的需要和尊重的需要）着重体现为同行和学生对自己的认同。建构主义学习理论认为，教学是教师和学生在一定的情境中，共同建构知识意义的过程。教学是教师基于自身的实践体验内化知识，再结合学生的实际生活对知识加工，最后以易于学生理解的表达方式将知识信息外化，传递给学生。
作为一线教师，如果自身的专业功底不深，不易于将知识与自己和学生的生活实际联系起来，容易造成知识的枯燥、脱离实际生活。如此下去，学生对教师的教学愈发抵触，教师也感到枯燥，这样的教学效果必然不理想。无法自如驾驭课堂的教师，自然很难赢得同行和学生们的认可。
教师专业发展可以帮助教师对教学有理论高度的认识，从不同角度思考提炼自身教学实践，实现教育理论与实践的有机整合，将生活实践融于教学，教学经验引导生活，不断自我探索，最终形成具有个人魅力的教学风格。教师在专业发展中丰富了教学技能，拥有了属于自己独特人生体验的课堂教学，赢得了同行的认可，受到学生的欢迎。因此，要想获得他人的认同，教师们需要不断的提炼反思自身教学实践，用理论指导教学，教学丰富理论。
(2) 教师自我实现的需要。“人本心理学强调，人性有以往心理学没有估计到的更高境界。人具有丰富的远远还没有发掘出来的巨大潜力。
人最大的幸福就是看到自我的成长，以更高层次的需要引领低层次的需要，使需要层次系统处于和谐状态。” 5] (p15)对教师职业有正确的认识是教师实现自我需要的前提。“库姆斯（combs）提出，‘一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用自我作为有效工具进行教学的人’。
”6](p185) 因此教师的自我实现途径是不断提炼教学实践，使自己成为一个促进有效教学的工作者。
作为有效进行教学的人，教师需要根据学生的心理特点和认知特点组织教学内容，将文字符号传递的知识信息以符合学生的生活体验呈现出来，帮助学生吸收这些知识信息，在生活中体验学到的知识。教师专业发展利于教师主动的不断探索自己的教学风格，形成个人独有的教学理念和教学体验。每一堂课即教师和学生共同建构知识，享受学习的动态过程。
由于大量教师正在积极探索实践，我国不断涌现像李镇西、李吉林等优秀教师。他们独特的教学理念、丰富的教学成果与他们对“教师专业发展”的认识和不断提炼个体的教学实践经验是分不开的。
“即使从每位教师都独自面对自己的特有责任和职业义务这个意义上看，教师职业基本上是个孤立的活动，但是为了改进教育质量并使其更好地适应各个班级或各类学校的具体特点。集体工作仍是必不可少的，尤其是在中级阶段。” 7](p147)我国推行教师专业发展学校、校本课程的建设等，为高校学者与一线教师、一线教师与一线教师的相互交流，经验的研讨总结提供了交流平台。
我们一直强调要以发展的眼光对待学生，学生是发展中的人。就教师的职业特点来看，教师也是发展中的人。教师的成长是动态的成长，因教学实践而不断丰富自我的成长。
因此，教师的专业发展需要用发展的眼光对待。为教师营造一个一个宽容的发展环境，使教师从被动发展走向自主发展。
二）教师专业发展与学生发展。
发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。
理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。”[8](p45-p48)可见，在教育实践里教师的发展即教师的专业发展与学生的发展是相互影响、相互作用的关系。
在教学活动中，二者都在相互生成自我的认识、构建自我的生命意义。
1.教学技能提高，善于吸引学生注意力，学生易于吸收知识。报告中指出“教师和学校丧失了很大一部分属于他们的教育经验优势，必须面对新的任务：
把学校办成更能吸引学生的场所，并向他们提供真正理解信息社会的钥匙。”[9](p137)教师专业的提高，对课堂内容很好的内化与外化，把上课变成一种享受，吸引学生的注意力，增强学生的兴趣。同时，学生积极的渴望知识的热情，也激励教师更好的教学，从而形成一种良性教学循环。
2.师生沟通顺畅，利于学生人格成长。“只有教师能够感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才能为学生提供优质的教育服务。
” 10]。如果教师传递给学生负面情绪，那么学生肯定会受到负面的影响。“因为与**相比，情绪对尚未成熟的儿童影响更大。
教育者必须尝试去促进有益的情绪，并且帮助教育者防止或克服有害的情绪。”[11](p45)
3.共同实现自我价值。师生在教学循环中不断体验个体的成就感，发现个体的价值。
教师专业发展帮助学生取得了好的学业成就，丰富了学生的人生体验。学生的学业成就给教师带来了个体的成就感。这种良性的循环是每个教师和学生都渴望的，最终使教师和学生都得到了发展，获得了人生的意义，实现了整个教育的双赢。
教师专业化的发展可以看做是教师自身终生学习的过程，同时，这种动态的自我发展可以更好的促进发展中的学生。教师的专业发展不仅可以满足教师的基本需要，而且可以通过促进学生的发展满足教师自我实现的高层次的需要。
三、教师专业发展与教育改革。
随着当今世界的发展，人们越来越意识到必须改善教育、创新教育，而这种教育的实现又必须依靠具有专业型、创新型、智慧型的教师。“革新的成功最终取决于全体教师的态度”。[12](p264) “教师组织与教育负责当局之间的对话应该得到改进，不应只限于工资和工作条件问题，应将讨论发展到教师在规划和实施改革中应起中心作用这一问题上来。
”[13](p137)“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”[14](p137-p138)由此，可看到教师作为教育改革的实践者，对教育改革理念的认识直接影响甚至决定着教育改革的成功与否。
国与国之间的竞争，最终是人才的竞争，而人才的培养靠教育，教育工作者是教师。故可以这样说，国与国之间的竞争最终是教师间的竞争。在当今各国的教育改革中，课程改革是核心。
教育改革的最终受益者是学生，但不能忽略教师的利益，首先使教师通过专业发展，获得职业的成就感和人生的幸福感，帮助教师从自我取向过渡到学生取向，不断更新教育理念，积极参与并在教育改革政策制定中获得话语权。作为理论和实践的桥梁，教师在推动整个国家的教育改革中发挥极其重要的作用。教师作为促进教学的有效工具，如果其自身得不到专业发展，将会成为教育改革中的一大阻力。
四、教师专业发展对构建学习型社会的意义。
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