作者：李寿保。
**：《速读·中旬》2023年第06期。
摘要：作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。语文作业作为语文学习的一部分，理应以培养学生的语文素养为主要目标。
而长期以来，众多语文教师把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，消减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展，这些都不利于学生语文素养的提高。
关键词：语文作业；人文作业；“人本回归”
学生的作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等理想的生成过程和体现过程。因此，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也应该成为一种生活态度，在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。
所以，优化语文作业已成为亟待解决的问题。
一、注重语文作业的综合实践性。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容。
陶行知先生认为，教师不重在教，而重在引导学生要自己去学，不是坐而享教。“兴趣是最好的老师”，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师就应当将那些传统意义上的作业加以改造，将其融于游戏、绘画、表演之中，使其具有一定的情境性，从而激发学生作业的兴趣。
二、注重语文作业的层次性。
一个班级学生由于智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，我有意识地设计作业的练习“超市”。因为一刀切的作业往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，这必然会加重后进生的课业负担。
如果能把作业分层，让学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学生的学业负担停留在适当的位置上。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计，设计a、b、c三类家庭作业：a类偏重于基础知识的巩固；b类介于a、c两者之间；c类偏重综合能力的运用。
由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。
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