南通市第八届教师专业成长优秀**评比。
作者任教学科类：小学语文。
关于游戏与低段识字教学相结合的思考。
如皋市吴窑镇江中小学陈骕芮联系**：139***
课程标准》指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读，小学高段侧重解决写作问题。”因为识字是阅读和作文的基础，只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才能高质量表达。
所以，小学低段是基础，识字教学对于低段语文学习尤为重要，然而由于低年级儿童年龄小，识字量大，很难达到要求。因此学习效果不容乐观。
一、 当前识字教学现状透析。
1、教师方面。
一直以来，很多老师受“以本为本”的观念制约，在教学中仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。
一些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉的部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低的水平阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好的学习，熟字也得不到及时巩固。还有些教师课堂设计不精，众所周知，汉字是由“音、形、义’3个因素构成的，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，对每个生字都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。
2、学生方面。
低年级学生在感知方面，注意力集中时间短，主要以无意识记为主。尤其是刚入学的一年级新生，其识字能力远不及他们的口头语言表达能力，如果教师不能提供生动、形象、有趣的识字情境，必将大大挫伤孩子学习的积极性。
还由于汉字千变万化，有不少同音字（如：元、园、原、圆），形近字（如：情、青、请、清）出现混淆，刚开始可能会注意这些问题，但随着生字越来越多，越来越难识别，导致识字效率低。
可以看出，当前农村小学识字教学现状不太理想，激发小学生的识字兴趣尤为重要。低年级孩子由于年龄特点，很难变被动识字为主动识字，在识字教学过程中，如果能够加入适当的游戏活动，不仅能够教会学生学习的方法，还能让学生对汉字有越来越浓厚的兴趣。
二、识字教学的有效尝试。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与教学活动的一种有效手段。在平时的教学过程中，若将教学与游戏相结合，就能使课堂变动生动有趣，让知识充满趣味性。
师生的互动，可以从以下游戏活动得以体现：
1、欢乐对对碰。
如在教学“情、清、请、晴”的时候，老师课前制作一个转盘，将它们的。
声旁和形旁区别开来，让他们了解声旁表音，形旁表字义，从而快速记住他们的读音，理解字义。这样不仅提高识字效率，又拓展了孩子的知识面。
2、摘果子。
使用的内容可以是拼音、生字、词语、偏旁部首等等。我是这样做的：课。
前制作一个苹果的**，正面写上要掌握的知识，学生任意抽取一个果子，如果回答正确，果子反面的小奖品就会属于他；如果回答错误，就要准备一个礼品给回答正确的人。这样就会大大激发孩子的学习热情，提高学习效率。
3、姓名识字。
课程标准指出》：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。将同学的名字作为识字的材料，是孩子们较容易接受的。
老师可以根据孩子的识字数量，评个。
一、二、三等奖，并给与不同的奖励。
4、猜谜识字。
老师先把学生分成若干小组，再把谜题分给他们，先在小组内进行比赛，每组猜的最快最准确的则是第一名。然后进行全班选拔，选出冠、亚、季军。根据学生喜爱猜字谜的特点，老师可以把要求认识的生字编成谜语，这种方法既可以调动孩子的积极性，又可以培养他们的逻辑思维能力。
这样类似的游戏化教学方式不仅将游戏的趣味性、情境性和参与性很好的融入语文课堂授课中，还让学生在玩游戏的过程中，也能学习和掌握语文基础知识，发展各项技能。
总之，教师在低年级语文识字教学中与游戏相融合，仍处于摸索阶段，还有。
很多问题亟待解决。如：缺乏更优秀的识字教育游戏、学生掌握的能力参差不齐、对教师提出的高要求实施难度较大等。
但毋庸置疑的是，小学生在此教学方式中，能够积极主动地投入识字学习，在玩游戏的过程中愉快地学习知识，锻炼能力，提高素养。所以，这也需要我们教师不断地探索、学习、尝试，寻求一种真正适合孩子的识字学习方法，使学生既学得开心，又学得扎实，为识字教学锦上添花。
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