——读丽莲﹒凯兹《与幼儿教师对话》有感。
赵艳。幼教工作是专业吗？如果您是幼儿教师，您的回答会是什么？
”初次翻阅这本《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，我被这个问题给深深吸引了。还记得读书时，这也是老师推荐给我们的一本书，当时也给我们提出了同样的问题。我们似乎身处在大家对幼儿教师有很多的要求与期待的时代，但是另一方面幼儿教师又未获得专业的认可。
身为幼儿教师的我们，应该如何看待自己的工作与角色呢？在这本书中，美国斯坦福大学教育学院儿童心理学博士丽莲﹒凯兹通过文字和我们分享了她的调查、经验和看法。而对于已经做了一年幼儿教师的我，其中的反思和感触则更多，更深刻。
丽莲﹒凯兹在上篇《幼儿与幼儿教育》中提出了许多不同的观点，而这些观点引发我们看到了一系列现实教育中的误区。比如教育中的自尊和自恋的问题，丽莲﹒凯兹提出目前幼教界流行着一些加强幼儿自尊的课程与教学，她担心这种做法可能会引发幼儿过度沉溺自我，即自恋。自尊是正确评价自己后所衍生出来的感觉，而自恋则是专注于自己和别人如何看待自己的心态。
“培养幼儿的自尊”常常会别列为幼儿教育的主要目标之一，与自我形象、自我概念联系在一起。丽莲﹒凯兹列举了许多意图培养孩子自尊，而实际却在养成儿童自恋的例子。从她的叙述中，我们可以看到幼儿的自尊无法从直接教导或劝告儿童“觉得自己很好”中获得，比较可行的方法是帮助幼儿处理所面临的负面反馈、挫折及失败。
虽然儿童需要别人对他们的行为和努力给予正向的反馈，但是反馈要适量且能充分地提供信息，才能增强儿童的自尊。当学习的环境能提供多样化的活动和工作时，儿童才能更好地提升他们的自信和自我价值感。
又比如在《是教育，还是让孩子兴奋》的问题上，丽莲﹒凯兹向我们提出在现实中，有些教师，有些活动，让幼儿过度的兴奋，并且把这种“兴奋”作为了活动的一个目标，过度追求活动的“新”、“奇”。表面上看来幼儿的积极性、参与性很高，幼儿在活动中很高兴，但其实却隐藏着弊端。由教师诱发的兴奋会养成幼儿以来或期待老师再度刺激的习惯，而老师也需要一次次加重刺激兴奋物的程度来满足幼儿的需要。
这样会成为一种“毒瘾反应模式”，甚至剥夺幼儿自行生成有趣、有意义或刺激性的活动。这对幼教工作者提出了挑战，如果老师始终认为自己一定要设法让幼儿兴奋的话，他注定要失败。如果我们不断地以活动及电视节目，再加上一些精细又变化多端的玩具来“轰炸”幼儿，我们便是教幼儿无时无刻都在期待兴奋刺激的活动内容，也可能养成他们需要“兴奋”的特质。
幼儿教师在选择活动时，要选择能引发幼儿兴趣的，而不是选择让幼儿兴奋的活动，要自己设计能培养幼儿兴趣并能使之持之以恒的教学活动，要设计的活动能让幼儿适度应用自己的能力去解决问题、克服困难及养成呢感专心学习的态度，而这些活动往往是平淡无奇的。
丽莲﹒凯兹还向我们提出了“幼儿发展的需要”、“学习的气质”、“我的孩子发展正常吗”、“慎用行为改变技术”、“幼儿教育的目标与适宜的教学”、“幼教机构的评价。”等一系列的问题，这些讲述给我们打开了另一扇思考的窗口，让我对自己的实际教学产生了许多的反思，也发现了自己在教育中存在的种种问题。在本书的下篇，丽莲﹒凯兹还从多方面论述了幼儿教师专业成长的问题，不仅包括社会对幼儿教师职业的定位与评价，以及幼儿教师的薪资、地位与权利，还包括幼儿教师本身的专业成长，幼儿教师角色的演变，专业幼儿教师的行为，幼儿教师的伦理规范，还有对教师进行辅导的原则和策略。
让我看到了成长为一名专业幼儿教师的要求和方法。专业的幼儿教师要认清自己在社会和幼儿发展中所处的角色。专业的幼儿教师要运用专业知识和见解来做判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益，为儿童的发展和学习尽最大的努力。
专业的幼儿教师必须具有专业行为，教学策略与课程应该在考虑教学法与课程对幼儿的当前价值与长期影响后，才决定执行，让幼儿从事一写互动性的活动，给予幼儿适量的发展与学习所需的经验或因素，协助幼儿对自身的环境和经验有更好的理解，给幼儿提供开放的环境，采取多元化的教学策略。……
要成为一名专业的幼儿教师，其成长的道路是曲折艰难的，也是值得我们去思考和努力的，对于我这个新手教师而言更要严格要求自己，不断促进自身的专业成长，努力成为一名专业的幼儿教师。与丽莲﹒凯兹的“对话”，让我收获很多，让我更加反思了自己的教育教学方法，以及自己作为一名幼儿教师的素质和要求，让自己更坚定信念，努力朝专业成长之路迈进。
向专业成长之路迈进
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