作者：王川。
**：《中国校外教育·理论》2023年第20期。
摘要]在当前国内的日语教育中，容易把教学和学习的重点放在了精读课的学习中，形成“重精轻泛”的现象，这非常不利于学生的能力培养和素质提高。针对泛读课程的性质、任务和特点，我们在教学实践中应把握教材的选择问题，引导学生课外阅读问题，抓好课堂教学等这样几个问题，从而培养更能适应社会需要的外语专业人才。
关键词]日语泛读课前预读课堂教学。
高等院校日语专业基础（高级）阶段教学大纲》中要求日语专业。
四、八级考试阅读理解比重分别占%左右（以2023年四级考试和2023年八级考试为例），2023年的国际能力一级考试阅读理解部分的比重是32%，可见，日语泛读课程教学在当前高校教学中具有非常重要的作用。笔者在三年的教学实践中也感受到这一任务的艰巨性，并探索和总结了在当前日语泛读教学中存在的几个问题，以期与读者共同**。
一、以学生为主，引导学生进行课前预读。
目前国内泛读教材文章的篇幅与精读相比都普遍较长，虽然文章内容新颖，题材多样，知识性与趣味性并重，但根据日语基础教学阶段的泛读课时偏紧的情况来说，传统的逐字逐句翻译的教学方法显得不太适用，为此，我们必须重视学生课前的预读，引导学生养成课前预读的习惯。笔者查阅了国内近20所开设日语专业的学校的人才培养方案，日语泛读课程的设置基本上都是周课时为2学时（同时精读课为160学时，周课时为10学时）。教师要在2学时内完成一课泛读内容可谓是难上加难，因此，笔者认为，让学生做好必要的课前预读则显得尤为重要。
要做到这一点，我认为应注意以下几点。
1.选工具书是最重要的一环。“字典是最好的老师”，因此，上第一节课时，我就会动员并指导学生买一本适合自己的专业词典。
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