无论是过去、现在还是未来，也无论是小学、初中、高中还是大学，学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一，所以每个阶段都需要或多或少的布置一些作业。
无论是过去、现在还是未来，也无论是小学、初中、高中还是大学，学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一，所以每个阶段都需要或多或少的布置一些作业。巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且还能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，因此，在日常的英语教学实践中，需要根据英语学科本身的特点，适当的布置与教学内容有关的作业，让学生通过适量的作业练习，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演绎、归纳等方法的训练，实现“轻负担，高质量”的教育教学思想。那么我们应如何给学生布置作业，让老师和学生都得到“双赢”,使教与学都得到事半功倍的效果呢？
结合自己的教学经验，本人认为可以从以下几个方面入手：
一、教师布置作业应遵循的原则
作为教师，一定要向学生解释布置作业的重要性和必要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，很多学生就不愿按时完成家庭作业。在每学期初，我都会和同学们相互交流沟通，让他们知道学语言非一日之功，应是日积月累，积少成多；进而让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。布置作业，必须遵循以下原则：
1.作业总量要适宜
要严格控制学生作业总量。既不要求全，也不要求精品意识。如果一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理，他们就会消极应对，导致作业效率低下。
反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须根据当天所学的内容，相应的布置一些有针对性的练习，即确保一题对应一个教学目标，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量，让学生通过完成作业达到巩固知识的目的。如我们在讲完高一第一单元的语法知识点(direct speech and indirect speech)后，布置课本第五页的练习,让学生加深印象，并在下一节课一开始点评作业。
2.作业应有趣味性
“兴趣是最好的老师”,学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动参与的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面有独特作用，是必不可少的。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：
在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演，也可把经典课本剧搬上舞台。《a christmas carol》、《the million pound bank note》、《the merchant of venice》等都很适合排演课本剧。学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。
这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。如：在教高一第一单元reading“friendship”部分后让学生**电影《cast away》,让学生加深对非人类的朋友的理解，并意识到友谊的重要性，同时布置作业写影评或者retell the story。
在讲a christmas carol时让学生根据课本情节重新用自己的语言排演课本剧，并分组表演。
3.作业应有层次性
因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会，特别是书面表达的作业。学生参差不齐，有些学生能写出逻辑严密，文采很好的文章，但是也有些来自边远山村的学生连完整的一句话都表达不清，为此只能要求他们尽量用自己的语言学会组织句式，能写多少就写多少。平时加强要求此类学生多背诵课文、书面表达的范文。
因此，布置作业时具体可分为a、b、c**作业，即a级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；b级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；c级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，虽然老师的工作量加大了，但能做到使优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，后进生也能按时完成作业，学习上增强了自信心，他们学习英语的积极性也就得到了提高。
4.作业应有延伸性
社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。在教学实践中，可要求学生借阅一些**并茂、幽默诙谐的趣味读物，如读《21世纪报》、《书虫》等，也可听新闻、广播，并培养写读书笔记。
考虑到多数学生住校且家庭困难，老师可动员城里学生或有条件的农村学生捐献英语读物，为了鼓励学生，老师也可以带头买或订些相关书籍给学生，便于帮助学生在轻轻松松、开开心心的阅读中扩大词汇量，提高英语知识水平。这样，学生会感受到学英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。
二、作业布置的方法
作业可分为口头作业和书面作业两种。
1.书面作业布置
(1)词汇作业的布置
“语言的结构中词汇就是最重要的器官和血肉。”没有一定的词汇量，学生无法进行语言交际，词汇量的积累和扩充是英语学习中最重要的一环。以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，机械抄写、枯燥背诵严重降低了学生积累词汇的积极性，而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣，达到事半功倍的结果。
如：在教完每一单元的单词后，可以让学生组成4人英语学习小组，互相帮助，互相监督，一起背单词，记单词，进行每天相互听写2～3个单词，看看谁记得多，记得快，最后由老师组织听写，如果单元词汇过多，可分为2～3部分，进行分开听写以照顾基础差的学生。如有错误较多的同学，则要求重新听写，直到达到90%的正确率。
一切以“学生为主”,这样既培养了学生团队协作的精神，又在悄然中巩固了所学单词。
词汇收集本词汇的积累是中学英语教学的首要任务，老师可让学生准备一个词汇收集本，以便容易查阅，将每天遇到的单词记下来。生词的**主要是学生平时的学习及课外阅读，教师可引导学生进行大量课外阅读，教材配套同步阅读、《中国**》、《书虫》及原版英文**都是首选。布置每两天课外查阅5个单词的读音、拼写、词义、用法等，并学会归纳。
如mercy为“仁慈，宽恕”,相关词组有show mercy on sb. (对某人怜悯/宽恕),throw oneself on sb.’s mercy(请求某人的宽恕),at the mercy of sb.
(听任某人的摆布),without mercy(无情地)。通过这样的查阅，学生可自己掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累将会积累相当数量的词汇。老师可不定期检查，也可举办词汇本展览活动或者让学生做手抄报，或者进行单词竞赛等活动。
表扬和奖励收词较多或者手抄报做的好或者单词竞赛中优胜的学生。
(2)连词成段
让学生在自己读的课外书中选出8～10个单词写出一段话，并每周一次在小组中相互朗读、讲述。以下是范例：学生从所给单词中选出9个单词：
opinion, english, pass, exam, regard, tool, teacher, respect, love。作了如下组合：in my opinion, learning english is not for passing exam.
i regard english as a useful tool. i get this opinion from my english teacher, i respect her and love her very much. 此项活动既可使学生加深理解和记忆所学单词，又可丰富语言交际能力及语法功能项目。
(3)语法练习作业
在高中英语课本中，一个单元介绍一个语法点，而语法的实践活动主要体现在课本的语法练习部分(discovering useful structures)。语法的练习具有层次性，一般包括：结构认知性练习、控制和指导练习、交流性练习。
要使学生真正掌握并能活用所学语法结构，教师必须就课本附录中的grammar部分对语法点进行系统的讲解，然后及时布置语法专题练习。如课本和优化设计里的练习少，学生通过练习仍然达不到巩固的效果，老师应印发补充专题练习并布置给学生在课后完成再进行共同点评。有时可以组织学生做课堂内语法练习，在练习中发现错误，然后参加讨论，最后再由老师总结语法规则，这样就给学生留下了深刻的印象。
而且会发现学生对做练习比较感兴趣，他们不再感到语法那么可怕。久而久之，语法概念也就越来越强。
(4)写作练习作业
高中教科书非常重视加强写作的训练，且在听、说、读、写四项技能中，写的技能难度最大，它是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。每个单元都有很多写的练习和活动。一般分为三种：
第一种是基础性的练习，学生自由选择语言的余地很少，主要分布在课本的learning about language和练习册的词汇和语法练习中，这部分一般不作为书面练习布置；第二种是有指导的程序写作，主要在课本的using language和练习册中writing task部分，这部分写作常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法，所以可以让学生多多练习；第三种功能性写作或自由写作，主要出现在writing task和project之中，可以有选择性的布置成课后作业。但无论怎样，一定要坚持要求学生每个星期写一篇作文，根据课本由易到难，由简到繁，一步一步地帮助学生练习写高中阶段要求学生写的各种体裁，如书信、便条、日记、通知、广告发展到简短的记叙文、说明文和议**等。教师可进行各种交叉批改方式，可以让学生自己批改、小组互批或由老师批改，每次抽出优秀作文在班上选读，以鼓励学生，提高学生的积极性。
持之以恒，高中三年可以学到很多的写作经验，同时也能提供英语写作水平。
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