设计前置性作业,课前也精彩

设计前置性作业，课前也精彩。

作者：李青秋。

**：《赢未来》2023年第19期。

摘要：在新课改不断深化的今天，学生的教育教学主体地位愈加凸显。作业作为小学数学教学活动开展的主要组成部分，在当前的数学教学中，后置性作业仍占据主导地位，其实施的目的是检验、巩固学生所学，这与新课改中所倡导的“以学定教”该理念是相违背的。

对此，我在小学数学教学活动开展中尝试借助前置性作业设计的方式，给予学生自主**新知的机会，为学生课堂有效学习打下坚实的基础。在本文中，我主要谈一谈如何实现小学数学前置性作业设计。

关键词：小学数学；前置性作业；设计方法。

所谓的小学数学前置性作业是指在课堂教学活动开展之前，教师立足数学教学要求和新知内容，根据学生的身心发展规律、数学学习特点以及数学认知发展水平等，设计出极具思考价值的作业，给予学生自主思考、**的机会，实现以学定教的教学形式。前置性作业的设计不仅可以实现学生的先学对课堂教学的导向作用，为课堂教学打下坚实的基础，还可以在学生在自主**中激发其认知冲突，使学生能在课堂教学活动参与中积极思考。小学数学前置性作业的设计并不是像传统预习活动那样，其方式是多种多样的。

我一般会利用以下方式设计前置性作業。

1.设计体验交流类前置性作业。

纵观义务教育数学新课程标准中的有关内容，其明确，数学教学活动的开展要转变传统的以知识传授为主的倾向，强调重视学生积极学习态度的养成，给予学生自主**知识、形成技能的机会，进而使学生在数学体验过程中获得正确价值观的养成。根据这一要求，我在设计前置性作业的时候，往往会对数学体验给予充分的重视，设计出极具“经历、体验、探索”等特点的数学作业。体验交流类前置性作业的设计不仅可以给予学生自主体验数学的机会，还可以增强学生之间的互动、交流，使学生掌握自主、合作、**这种学习方式。

以“厘米和米的认知”前置性作业设计为例，该内容要求学生在具体的实践活动参与中，对“厘米”和“米”这两种长度单位产生感性的认知，了解1米=100厘米，并能亲手对生活中常见的物品进行测量。在该教学要求的引导下，我设计了这样的前置性作业：（1）和小组成员一起动手量一量我们教室里的黑板有几拃？

你的课桌有几拃（长度）？（2）如果我们要为自己的课桌做一个桌套，你觉得可以提出哪些问题呢？要收集到哪些数据呢？

请把你的设想列出来。在第一项作业中，学生可以在亲自测量的过程中发现，每个人手的大小是不同的，所测量出来的黑板、课桌的长度是不一样的，需要用一个统一的标准对长度进行限定。由此可以使学生对长度单位产生感性的认知。

在第二项作业中，学生可以在生活问题的驱使下，提出各种各样的问题，由此有利于促进学生思维的发展。到底如何制作出桌布也为新知教学埋下了一个引子，有利于学生带着问题高效听课。

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18课前置性作业

前置性作业设计

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