教艺创新。
砸仲拓展≠布置作业。
管秀娟／山东省诸城市第一中学（２６
徐学军／山东省诸城市实验中学（２６
一。常的新授课一般分为三个环节：“课前预习——课堂点聚——工业地域的形成以及工业分散——工业的地域联系”，这两条主线是本节的核心内容。笔者带领学生走访了。
斗拨——课后拓展”。利用学案导学让学生提前预习，再。
通过课堂教师精讲点拨，收到了非常好的效果，也得到了广大师生的认可。但课后延伸拓展这一环节还有些欠缺，多。
诸城福田汽车公司，它从一个从名不见经传的乡镇企业迅速发展成为全国知名上市汽车公司，其发展之路恰好印证数教师采用布置作业的形式（特别是一些具体的、容易检查的作业：如ｘｘ页——×页，ｘｘ题——×题）．这种布置“一刀。
切”作业的做法，笔者认为，虽然简单可取，但容易使学生疲于应付，挫伤他们学习地理的积极性。笔者认为，可以从以下几个方面进行拓展。
．通过课本的“问题研究”延伸拓展。
以人教版地理教材为例，教材每一章后都有一个“问题研。
究”。分析三本《地理》必修教材中的“问题研究”：有的侧重生。
活的地理问题，有的侧重科学的地理问题，有的侧重文化素养的地理问题（指立足于地理知识、地理技能的地理学习）。“问。
题研究”通过学生感兴趣的话题为各类学生营造更加广阔而真实的探索和学习空间，不仅利于学生正确认识、比较、选择社会生活环境，提高应对未来的生存能力，也利于对地理科学。
有强烈需求的人才的培养和学生地理素养的形成，以及形成科学正确的地理情感、观念、态度等。
问题研究”使地理课堂向课外延伸，使地理教材向其它的媒介拓展。然而有的教师不是视而不见，就是由于时间关系潦潦草草念念答案算完。其实，可以针对**内容进行适当穿插。
如学完热力环流这节内容后，让学生课下**必修一５１页“为什么市区的气温比郊区高”，可让学生沿着以下思路展开研究：读图认识什么是城市热岛效应——搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的形成原因——讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响——提出减弱城市热岛效应的建议。
．通过社会考察延伸拓展。
山东省普通中学课程标准》中的课程理念强调“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验”，要“关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、情感形成的统一”。课程理念要求“关注促进学生发展的地理”，更多地“关注学生的学习体验”，“关注学。
生的情感态度与价值观”；“关注贴近学生生活的地理”，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解并研究生活中的地理，并在生活中学习和运用地理知识；“关注实践与。
应用的地理”，逐步建立校内、校外各类地理学习基地，建设和完善进行地理观测、地理实验、地理考察、地理调查的配套设施并实现教育资源的共享，满足学生的学习需求。地理新课程标准提倡在地理教学中，要改变过去只从书本到书本的单一。
教学模式，尽可能地使书本知识与学生可感受到的地理事象及规律相联系。
如讲完“工业地域的形成”，“工业联系——工业集。
了这一节课所学内容。福田汽车的前身是诸城轻工机械厂，位于诸城西北部郊区。随着机械厂规模的不断扩大，一个个与其有工业联系的配套厂家如雨后春笋般集聚在厂区周。
围。这种工业集聚可以加强企业间的信息交流和技术协作，就近布局降低了运输成本，再加上本地丰富而且低廉的劳。
动力、便宜的地价，降低了企业的生产成本，从而获得了规模效益。福田汽车就是这样得天时、地利之势迅速发展起。
来，相继在诸城建立了福田重工与福田奥铃两大分厂。随着福田汽车的发展，决策者们不仅仅满足于诸城这一片天地，而是放眼全国。总部搬迁到北京市怀柔地区，又在潍坊市成。
立了谷神联合收割机厂，在长沙创建机械厂，在海南建立汽车研发机构等。不仅工厂布局分散，为福田公司提供配件的厂家也都相隔甚远，分布在全国各地。工业分散并没有隔断企业之间的联系，相反公司内部联系更加紧密，企业之间沟。
通信息、互通有无、人员与物资不断交流，借用散文的一句话来形容，即“行散而神不散”。
．通过阅读材料延伸拓展。
近几年来，高考地理命题不断推陈出新，以知识立意为主的试题逐渐被以能力立意为主的试题代替。高中地理阅读材料的教学是落实综合能力训练的一个重要环节。但课本中的阅读材料毕竟有限，不可能面面俱到，教师可用课外阅读的形。
式充实学生、开阔视野、拓展知识面。如讲完“营造地表形态的力量”这一节内容，可给学生扩充如下材料。
材料１：风“吹来”的高原。
黄土高原上的黄土是怎样形成的？多数科学家认为黄土。
是由风吹来的。原来，黄土的老家远在中亚、蒙古高原和我国西北内陆地区。那里气候干燥，地面的岩石在风化作用下．不断的破碎成为粗细不等的颗粒。
其中颗粒细小的粉沙土随风南下，当风力减弱或遇到秦岭等高山阻挡时便纷纷扬扬地降落下来。经过几百万年不断的累积和环境的演变，逐渐形成了。
黄土高原。黄土高原土层松厚，由于植被多遭破坏．流水侵蚀。
严重，造成千沟万壑的地表形态。
材料２：喀斯特地貌。
喀斯特地貌是可溶性岩石（如石灰岩）受到含有二氧化碳的水的溶蚀作用形成的，如石林、峰林、溶洞等：还有由于流水的沉积作用形成的（溶洞内）石笋、钟乳石、石柱等。
材料３：瀑布。
瀑布是河流强烈侵蚀作用的表现之一，瀑布主要是河流对软硬不同的岩石产生的侵蚀差异而形成的。在瀑布发育的地区，上部较坚硬的岩石不易遭受侵蚀．下部较松软的岩石容。
理轰育２．０年第６期。教艺创新。
创问题情境促高效教。
金爱春／江苏省苏州市工业园区星海实验中学（２１
题情境教学，即教师启发学生感知问题情境，引起学生。
什么原因导致苹果变味呢？请同学们帮忙找原因。”设问密切联系学生生活实际，学生的兴趣很浓，纷纷踊跃提问。有学生提出。
口ｉ多角度、多方位的注意和思考，挖掘蕴含在情境中的未。
’知因素和信息，让每一位学生都能在自身的知识水平和经验的基础上，经过自己的理解和感悟，提出自己的问题和见解。根据奥苏伯尔的认知同化学习理论，设置恰当的先行组织者、寻求新旧知识之间的联系是学习新知识的一个重要方法。
种植方法出了问题，也有学生提出施肥的问题，为了不使学生思路偏向，笔者启发学生联系农作物分布及其影响条件，学生。
又提出光热条件、土壤、水分等因素的作用，整个课堂十分活跃，学生问题意识充分调动起来，提出问题的能力也得到一定程度的锻炼。
．靠近最近发展区创设问题情境。
教师可在新旧知识的结合点——认知障碍处创设问情境，通过引导学生对旧知识的复习，建立新ｆ日知识的联系，培养学。
生的问题意识，发挥学生的主体作用，使学生学会学习，在学习过程中真正成为学习的主人，使课堂短时高效，最终发展。
学生智力。教学中应根据教材的需要，结合学生的实际采取多样的问题情境创设教学方式。笔者在多年的教学中总结出，可利用不同途径创设问题情境，促进学生思维，鼓励学生提出问题，提高学习效率。
．调动已有知识创设问题情境。
学生对处于ａ己“最近发展区”的问题最感兴趣，因为用力。
跳够得着的果子不仅能使其体验到需要，而且还能体验到成功的兴奋。例如，在季风水田农业和商品谷物农业知识的教学中，通常采用对比分析的方法，列出**由学生填写。这样一个问。
题情境对于高中生过于简单，不具有挑战性。如果换一种方式，要求学生通过阅读课文总结可以从哪些方面对比两类农业地。
域类型的差异，既要求学生能够做出更为深刻的思考，但又不超出学生的知识和能力范围，体现了“最近发展区”理论的指导作用，充分培养学生获取和分析地理信息的能力。
．启发引导点拨创设问题情境。
教师设计问题应联系学生原有知识结构，调动学习求知欲，促进学生积极地解决问题，并在解决问题的基础上进一步提出问题。教学“山地的垂直地域分异”时，通过对珠穆朗玛峰垂直自然带的分析，得出“同一自然带南坡分布位置高于北坡”的结论，教师可以继续提问：在我国天山，同一自然带南坡高还。
是北坡高？欧洲的阿尔卑斯山，同一自然带南坡高还是北坡高？形成基本的认识后，教师可启发学生归纳什么原因导致山地的。
学生敢问，更应该善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。对于高中地理的教学，教师应有意识地指导学生提出问题。
学习地质作用时可以给学生提供当代地图和唐朝地图，学生通过对比可以发现长江的河口地形、地貌与现在有着明显不同，自然会产生疑惑。然后引入地质作用的学习，让学生自己寻找答案。另外，对同一幅图要从多个角度进行观察与思考。
如图１为热力环流侧视图，ａ、四处的气压与温度的高低比较。
如何？若③是绿地，此环流对城市空气起到的作。
垂直地域分异？学生在学完“从赤道到两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”后，很自然地会联想到水分、热量，极易提出“是水分导致的山地垂直地域分异”还是“是热量导致的山。
地垂直地域分异”问题，教师以问引问，提示、启发和吸引学生提出问题，并在讨论的基础上得出山地垂直地域分异的原因。
．结合生活实际创设问题情境。
从学生生活实际出发，联系生活实际提出问题，解决生活中的问题，是“学习对生活有用的地理”课程理念的体现，学生的积极性易于调动起来。笔者教学“农业的区位选择”时，结合。
用是什么？若此图是三圈环流中的低纬度（中纬度）环流侧视图，则ａ，ｂ分别是什么气压带？③处是什么风带？若此图是水循。
当地实际为学生讲述：“前几年因市场上苹果****，方城、云阳一带改耕地为林地，从外地引入优质苹果树苗大力发展苹果种植。但事与愿违，结出的苹果叉小又涩。
农民们怀疑苹果树苗出了问题，去引入地调查却被告知树苗绝对是优质的，那是。
易遭受侵蚀，在河流侵蚀作用下，瀑布逐渐形成。
环示意图，则①②③分别代表水循环的什么环。
图１一十。
一＋４＇－一十一＋一。
卜－＋一十－＋－一—卜一＋
容的大自然，可提高学生的学习兴趣，开发他们的想象能力，拓展思维空间，比课堂上单纯的讲解更有效。
．通过生活中的地理延伸拓展。
以上三方面的材料来自教材中的知识背景，对学生理解。
和掌握教材中的主要知识点起到辅助作用。
．通过实际考察延伸拓展。
生活处处皆学问”，学生生活在社会中，天天看到各种社。
野外的大自然丰富多彩、千姿百态，是最有效、最直接的教科书。踏青、远足甚至可以组织专门的地理考察。如笔者所在学校每年都要组织学生到马耳山长途拉练，借此机会可带。
会生活现象。为此，应把地理作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生具体生活相关的作业。例如，教室里贴的作息时间表，冬夏季会有不同，甚至差别很大，学生观察沿途的植被类型、气温变化、山泉分布、大断裂带，搜集典型的岩石标本，并指导学生掌握罗盘、放大镜、锤子等地理野外调查工具的使用原理和方法等。
巧妙而又富含地学内。
从而联系“太阳直射点的移动规律”、“昼夜长短的变化”等知识点。还有观察日影的朝向及长短、楼间距、太阳能集热板等，让学生留心身边的现象，挖掘事物的本质。▲
理轰育２０１年第６期。
如何设计拓展延伸作业
三 重视应用化，提升知识素养。任务型作业要有实用性，使学生能用所学的知识解决现实生活中的问题，学生很少有机会用政治解决实际问题，因此，生活中的问题要设计成 可在课堂上展示的，与教学内容相符，并在真实生活中应用 的作业，这样留给学生挑战的空间，能使学生对作业充满期待。作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚...
拓展性作业的种类与布置
作者 关菊英。甘肃教育 2008年第22期。关键词 拓展性作业 种类 布置。中图分类号 g623.5 文献标识码 c 文章编号 1004 0463 2008 11 b 0038 1 结合教学内容设置拓展性作业是新课改提倡的学习方式之一，也是对教学过程的延伸和拓展，是教学与生活结合的重要途径。拓展性作...
任务驱动型作文如何延伸拓展
作者 彭红。中学语文 大语文论坛 2017年第06期。面对全国卷作文 防套作 的命题思路的出现，针对具体的事件进行深入说理的作文引起了大家的广泛关注。因此指导学生在写作文的时候，既要让学生学会扣紧材料但又要学会跳出材料，作进一步延伸拓展。所谓的 延伸拓展 指的是在就事论事之后跳出事件，作更深广的论述...