作业的布置与评价

理论探索。

上海同济黄渡小学张丽芳。

怎样布置预习作业，既能不加重学生的负担，又能准确地把握学生课前预习的情况，全面为课堂增效呢？我校语文教师根据学生现有知识，自学能力水平和学习内容的要求，自主设计贯穿学生一周学习的课前预习单—“主题导学预案”，将“主题导学预案”贯穿于学生一周学习中，具体做法如下。

第一步，预习导学。学生借助“主题导学预案”,自主学习，同伴合作，初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“主题导学预案”中提出的问题，进行自我能力训练或小组讨论交流。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分张贴在教室交流墙上，有待课堂教学中解决。

第二步，课前先知。教师课前查看学生张贴在教室交流墙上的“主题导学预案”，准确把握学生的预习情况，着重了解学生预习所得、预习所惑，根据学生的学情对教学预设做出调整，对于学生预习时产生的独特体验和感悟，为他们创造交流的时空，对于学生预习中产生的困惑，将它视为课堂探索的主线，继而灵活地进行课堂操作。

第三步，学力达标。此环节即是对学生学习效果的反馈与提升。根据教材的特点以及学生一周的学习情况，编制选做星级习题，展开听、说、读、写等语文技能的训练。

在设计练习时，对重点、难点有层次地体现出来，学生根据自己的能力开展的学力星级挑战。这一环节，既是对一周知识的巩固和延伸，又是对学生预习的一次评价。

我校以“主题导学预案”为主要形式的语文预习作业改革，根据学生个体情况，对预习作业进行分层设计，设计了提升性作业、差异性作业、趣味性作业和个性化作业等。

本着“少而有效”的原则，各年级各自形成一套系统的预习方法：低年级，关注学生的情感体验过程，设计实践型为主的作业；中年级，关注学生的能力提升过程，设计迁移型为主的作业；高年级，关注学生的个性发展、内心需求过程，设计创新型为主的作业。作为一项常规性作业，有布置，就要有督促检查。

教师在预习作业评价中也022教育管理与艺术2023年第4期。

进行了一些有益的尝试。

一、讲求效果，注重创新。

第一，全面略批、抽样粗批和个别精批相结合的评价。学生每天的作业类型多样，对预习作业不顾形式全批较为花费时间，也不可能针对学生的问题一一指出，因此部分教师尝试根据不同预习作业要求选择全面略批、抽样粗批和个别精批相结合。

第二，适当的当面评价。对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量面批，当面指出错误，对学生进行对照比较、释疑解惑，以加深对问题的理解。便于了解学生想法，找到其发生错误的深层次根源。

第三，多元参与评价取代单一的教师评价。以往的作业评价一般都是教师对学生作业进行评价，而实践中我们很多教师改变这种状态，根据不同的作业确定不同的评价主体，尽可能使更多的人成为评价的主体。

1.自查自评，即学生个体对自己的预习行为进行及时地自我批改和反思，这能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.互查互评，即相邻的同学互查，其最主要的优点是，随时可查，互相监督，相互评价的过程中互相学习，良性竞争。

3.分组批改评价，即为了加大学生间自查的力度，班级设置专门的督察小组对全班同学进行督促检查，并将检查的情况作好严格的记载和评价。

第四，二次评价。如果学生对第一次预习作业不满意，教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了为止；当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。

第五，尝试多元评估作业的方式。除了检查型以外，还补充了展示型、汇报型、交流型等，在班级中常进行作业交流与小组展示或竞争。二、巧用符号，正面评价。

教师在原有打钩或叉以及只批对错的情况下进行了改进，尝试用多种符号批改作业及对作业进行评价。

如，有的老师在批改作业中，用★表示对学生的某一题的欣赏，给对题打“√”用画点、圈等符号表。

示出现了错误，用“﹖”表示不理解学生在表达什么，用“﹗”表示学生在此处犯了不该犯的错误，笑脸表示“好”、无表情的脸表示“一般”、生气的脸表示“差”等。教师用符号标出了学生犯错的类型，有助于学生辨认错误，自我订正，从而达到让学生自主学习的目的。

三、精当点评，巧妙点拨。

除了使用批改符号外，有些老师更精当地使用了一些评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流。

第一，直视性点评。即直接点明错误和指导方法，例如“请看清题目要求”、“错在**，应该如何”等。

第二，启发性点评。即对作业中的错误提出疑问，启发其思维，让学生自己去寻求正确的做法。例如“写全面了吗？”“要点找准了吗？”提醒学生主动去寻找，查缺补漏。

第三，激励性点评。当学生作业完成比较好时，批注：“多工整的作业啊！

你一定付出了很大的努力”；当学生解题巧妙时，批注“真是奇思妙想，棒极了！”“解答很有创意！”；抓住后进生的闪光点时，批注“好样的，有进步！

”…教师充满激情的评价，时时鼓舞学生，激发学生认真完成作业的愿望。

第四，告诫性点评。即对态度不认真、字迹马虎、经常少做题目的学生，用旁批予以批评，促使他们端正学习态度，接受教训，改正缺点。例如“要是你的字写得再清楚一些，你的作业质量会更高”。

“知识需要积累，认真预习就是积累的过程。”

第五，征询性点评。这是询问性的问题评价，如“要我帮你吗？”“最近有什么事情影响你的写作业状态吗？”对于发现学生的失常作业，对学生进行征询，便于及时发现，及时解决遇到的问题。

实践探索仍在继续，我校语文教师们不断对预习作业思考改进，在校本“主题导学预案”的设计上坚持多元化原则，突出趣味性、合作性、自主性、开放性、差异性。但是我们革新的重点并不仅仅只集中于预习作业的量和形式上，更多的是关注学生自主预习能力的提高，关注对预习作业的评价是否促进学生的发展上。