培养情商的重要方式。对于教师来讲，作业是与学生进行思想交流的重要形式。学生的学习目标达成与否，自己的教学目的是否实现，教学效果如何，通过作业检查和批改的反馈信息，据此可以评价自己的教学：
一方面可以总结经验，同时反思教学内容、策略、方法、手段之不足，另一方面还可以加强对学生补偿教学的针对性。也可以这样说，通过批改作业，不仅可以发现自己当前教学中问题的所在，而且还能更好地、有针对性地及时调整自己以后的授课思路、教学方法，从而更加有利于进行下一步的教学工作。对于学生而言，通过做作业，不仅可以评价自己的学习，巩固上课时所学的知识，而且还可以明了自己的进步，坚定学习信心，同时也可以找出不足，及时纠错，减少累积性错误，改进课堂课后的学习策略和方法，从而提高学习质量。
更何况做作业，完成相应的作业任务，还是自己份内的事，是自己必须履行的义务呢！作业的好处这么大，理应成为教师改进教学、学生提高学习水平的助推剂！然而，在现实生活当中，人们对于作业又是什么态度呢？
我曾接触过这样一位家长，他的孩子也在上小学四年级。他说，我对孩子的作业十分苦恼，不知为什么，孩子每天的作业要写到很晚，看着孩子辛辛苦苦的样子实在心疼，都想到要替孩子撒谎请假了。他说，课外作业是课堂知识巩固和提高的手段之一，应该布置，但是，如果负担过重，让孩子对学习产生厌恶之心就适得其反了。
过去，他的孩子特别喜欢数学，可是现在，因为每天都在做许多他早就会做的练习题，让他因为反感过多地写作业而发展到讨厌学数学的地步了。班里的一些同学，因为惧怕过重的课业负担，甚至“盼望”老师生病，以便能少写一点作业。他甚至担心，过重的课业负担，会让孩子早早失去了学习的乐趣和兴趣。
同样是作业，为什么会出现学生厌恶、家长担心这种局面呢？原因固然是多方面的，但我想恐怕这几方面最主要：
1、作业量过大，心理难以承受，导致学生产生厌烦心理。
老师布置的作业，有可能不讲质量，只求数量，重复布置，实行“题海战术”，搞的学生晕头转向、应接不暇，或者是没有重点，无主次之分，胡子眉毛一把抓，结果是越做越烦，越做越不想做，最终产生厌烦心理。
2、老师未能及时批改、评讲作业，使学生产生一种不做作业也行的错觉。
学生做完了作业上交之后，老师没有及时批改、评讲。做的好坏如何？正确与否？
不能得到及时的反馈，不能得到老师的及时肯定与评价，久而久之，学生就放松了，不那么认真了，甚至也可以不做了，反正做与不做一个样，做好做坏一个样，自己又何必太认真呢！
3、作业成了惩罚学生的一种不正常手段。
我们常常会听到这样的声音：“去，把作业再抄50遍！”、罚你把这篇课文再抄5遍！
”毫无意义的重复性劳动，不仅增加了学生的作业负担，而切对学生的自尊心也是一种沉重地打击，还使他们失去了做作业的兴趣，把做作业当成了一种累赘，他们又怎能想再做作业呢！
4、态度不端正，爱耍“小聪明”，应付心理严重。
学生本身怕苦怕累，不是把作业当成了自己的一种义务，是自己份内的事，而认为做作业是一种受罪，是一项苦力活，是给家长做的、给老师做的，因而，应付心理严重；还有些学生偷工减料，老师布置5道题，他只做2道题，爱耍小聪明，能省就省，能不做就不做，或认为作业是可有可无的，想做就做，不做也行。这大概也是一种懒惰心理在做怪吧！
那么，我们又该如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效，克服以上不利因素的影响呢？要想让作业真正发挥作用，我以为做好如下几点很重要：
1、老师要认真备课，做到作业少而精，克服盲目性。
这就需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密地结合学校实际和学生需求，应设计多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现，也使学生在学习知识的过程中，体会到作业的实用性和趣味性，形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，从而使作业能真正发挥它的作用。
2、老师要及时批改、评讲作业，消除学生的侥幸心理。
学生上交作业之后，老师要及时批改，有可能的话还要面批面改，及时肯定，认真评讲，让学生通过做做作业，真正有所得，有所悟，从而体验到成功的喜悦。
3、老师要真正关心、关爱学生，不能把做作业当做惩罚手段。
允许学生犯错误，更要给学生改正错误的机会。不能拿毫无意义的枯燥无味的简单劳动去惩罚学生的耐心和信心，要正确引导和帮助，要有爱心，鼓励学生认真做好作业，不断培养学生做作业的兴趣。
4、学生自己更要有一个正确的态度，及时调整自己的思维方式，认真对待每一次作业。
要认清自己的任务就是学习，认真完成作业是自己的一项义务，是自己份内的事，要认真对待。踏踏实实，认认真真，不仅要做作业，更要认真细致地做好每一次作业，让自己的作业真正成为自己提高学习水平的助力器。
总之，充分利用好作业是巩固课堂所学知识，培养学生思维能力的基本保障。我们要充分利用好作业，正确对待作业，让作业成为教学的一面镜子，成为学生的点金石，不断提高学生的学习水平！
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