在引导学生弄清人物之间的关系时，有的同学就问：谁是**的主角，全班同学形成了两派，一派认为于勒是**的主人公；一派认为菲得普夫妇是**的主人公。
说于勒是**的主人公的同学认为，**人物之间的联系是围绕于勒是否有钱展开的。于勒有钱时，菲得普夫妇盼于勒归来，对于勒赞不绝口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒没钱时，菲得普夫妇躲于勒，怕于勒归来，骂他是个贼是个流氓。于勒是否有钱决定着菲得普夫妇对他的态度，而态度的变化正是提醒了**的主题，亲兄弟之间也变成了纯粹的金钱关系。
说菲得普夫妇是**主公的同学认为，**用了大量的篇幅来描写夫妇俩的语言、神情、心理，通过他们的言行的变化我们可以体会到他们复杂的内心世界，更能凸现夫妇俩自私、见利忘义、冷漠、爱慕虚荣的性格特点，这些性格特征正是反映的主题。
课堂上乔景龙、张攀、袁园等五六个同学都参与了这场讨论，他们发表看法时有理有据，这个问题是我意料之外的，教参中并没有提到，我只是从参考资料中偶尔看到过说菲得普夫妇是主人公，可在课堂作业中说到于勒是**的主人公，我还真一时难以下决定。然后，既然无法找到正确答案就不告诉学生唯一答案，让让他们在课堂中留下遗憾，说不定更能激发同学们的`学习兴趣。
最后我只是作为了一个小结：**的题目是《我的叔叔于勒》，可于勒却是作为暗线，略写和虚写他的过去和未来，而集中笔墨表现菲得普夫妇对于勒的态度变化上，从而刻人物的性格特征。对于名著，作为赏析者，由于角度不同，观点也就不同，不是说百家争鸣、百花齐放吗？
同学们可以保存自已的观点。课后还有的同学来问我这个问题，就证明了这一悬念引起了同学们学习的兴趣。
反思之二：学生质疑把课堂教学推向了高潮。
朱熹曰：学贵有疑。而引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要。
我直认为学生成绩差一般不会提出有价值的问题，在过去的教学中也确是如此，但这节课我不得不为我低估了学生的能力而感到惭愧。
在前面学生已提了关于文章主人公的问题，这一问题的讨论也大大提高了同学们的学习兴趣，质疑的同学还真不少，特别是这样两个问题确是说到了点子上。
我正在对**的人物形象进展小结时，柯萌萌同学突然举起了手，我示意让她站起来。她说：“我有一个疑惑，我认为于勒并没有在海外发财，如果发了财，她应该把钱寄回来弥补过去给我一家带来的损失，他在信中不是流露了这一想法吗？
至于于勒写信说他发了财，那只是他对兄弟的一种抚慰，是个美丽的谎话。”
此言一出，马上就有同学站了起来，潘诗娅说，**中不是通过舰长话来说明于勒在那边阔绰过一人时期，他之所以又破产了，那是因为于勒无法改变他那“****”的秉性。
柯萌萌同学又站起来说，我不同意这种说法，于勒在信中说希望能够赔偿我父亲的损失，说明于勒已有悔改之意，他后来又说要去南美作长期的旅行，这本身又是一个“谎话”，证明他并没有发财，不然发了财正好回家炫耀一番，还跑去旅游干什么？
接着又有同学站起来了，我并没有阻止之意，就让他们这样无拘无束地说，这样的时机太少，我还需要做什么，甘愿在教室里当起了听众。
后来又有学生提到，菲得普夫妇这样做已做到仁至义，他们并没有错。这涉及到**的主题，也正是这篇课文难点，于是我进一步引导他们再在小组内讨论，形成了统一意见再答复。
九年级语文我的叔叔于勒
教学目标 一 品察细节，分析人物形象。二 认识 金钱置于亲情之上 的主题。三 欣赏巧妙的构思，曲折的情节。教学过程 一 利用名言导课 金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去 在国外，即使在现在 在我们周围，也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思 恩格斯曾有两段精彩的论...
九年级语文《我的叔叔于勒》教学设计
九年级语文 我的叔叔于勒 教学设计。教学目标 1 知识与技能 分析 人物形象，的主题。2 过程与方法 采用自主 合作 的学习方法，学习本文通过人物的语言 动作 心理 外貌等刻画人物性格的写法，进而揭示 的主题。3 情感态度与价值观 帮助学生树立正确的人生观和价值。教学重点 把握 中菲利普夫妇的主要性...
九年级上册语文 我的叔叔于勒说课稿
我的叔叔于勒 说课稿。一 说教材 我的叔叔于勒 是初中语文的传统篇目，人部编版语文教材九年级上册第四单元的课文。描写菲利普一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回家，可当他们意外发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的 变脸 深刻...