命题整体特点。
1．渗透新课程标准的基本理念。表现在：（1）关注生活，关注社会，选材具有时代气息，在阅读方面，第二篇现代文阅读就透露出了九年级学生面对的话题，最关注的问题——如何面临升职中还是升普高，起到了很好的引导作用。
第一篇现代文阅读则回归到传统的爱的主题上面，非常贴近学生的实际生活，在一定程度上起到了指引学生树立正确的价值观念的作用。
（2）注重学生阅读能力的考查，引导学生多读书，读好书。
（3）注重学生**精神的培养，引导学生在实践中学习、运用语文。
在文言文阅读的最后一个问题上，充分体现培养学生这种**精神，让学生对于不同的观点与看法有一个正确的评价，从而提高了学生的发散思维能力，一定程度上提高了学生将语文知识扩展成为一定的人文关怀。
2．体现了一些新的特点。表现在：
（1）、加强了对传统文学知识的巩固，如考试了对四大古典**中内容的解读。
（2）、考试在积累与运用里面，充分调动了学生的思考空间，比如鲁讯对悲剧与喜剧的评价。
（3）、紧扣中考的题型，以及中考的考试指挥棒，对于一二年的中考有一定的指导意义。
（4）、彰显了语文的工具性与文学性的很好的统一的特点。
（5）、作文题目能够给学生很好的发挥空间，但对学生的把握主题的能力又有很好的考察作用。
3、考试的试题更趋灵活，难度明显加大。表现在：
（1）题目都是灵活的，基础题很少，侧重于考查阅读理解和分析概括、表达能力。
（2）有的试题挺难的，如：名著阅读、分析**及文言文阅读试题。
（3）有的材料比较艰深，如：驳**段阅读。这次考试一反常态，考了一篇这样的文章，使有些学生显得束手无策。
（4）有的题干很长，审题有难度。
（5）作文不限制写作的文体。
三．具体试题分析及学生答题情况。
11、积累与运用。
在这部分试题里面，有的学生没有认真把握好字与句子的正误，导致失分，失分率为29%。其次在概括中心要点的题目中，依然有学生的概括能力弱，失分的人也有。
2、现代文阅读中，学生对于驳**的阅读表现不怎么好，对于驳论的方式，以及立论点把握不准。
3、作文。作文题目很好，用材料加上题目的形式，材料隐含提出作文要求。较宽泛，给学生选材以广阔的空间，学生写作有话可说。
重点考查学生对生活的感悟能力，引题材料要求明确，不设置审题障碍，体现了新课程标准有关作文要求的基本理念：引导学生关注生活，感悟生活。
学生作文时存在以下问题：
①学生审题粗心，竟然把命题作文当作话题作文来写，大约有1/4的学生，把题目写成各种各样的题目，，当然更没看清作文的隐含要求，要求学生写自己的亲身经历，而学生没有注意到。
②取材不新颖，较为老套。
③立意不深，较为肤浅。
④语言平淡，不够生动。
总之，优作较少，泛泛而谈、没有特色的作文很多。在审题和立意方面，老师还要加强指导和训练。
四、今后教学反思。
1．继续加强基础知识的积累，并着重引导学生转化为一种应用的能力。文体知识也不容忽视，要给学生讲懂讲透。
2．训练学生阐述概括能力，引导学生善于抓住关键词句分析文章并准确理解概括主题含义。
3．强化训练，提高学生的写作水平，重视审题训练，引导区分话题作文与命题作文，多进行片断或专题训练，加强作文语言的感染力训练。教会学生积累素材的方法，使学生的写作水平有一个明显的提高。
九年级语文试卷分析。
1、试题难度适宜。从整套试卷来看，试题符合大多数学生的认知水平，难易程度适宜。从选取的阅读材料来看，降低了阅读理解的难度，便于多数学生阅读答题。
从题目设置来看，多为提取信息、理解内容和写法，做到了材料在课外、知识点在课内，学生普遍反映答题比较顺手。
试卷在难度上既照顾了中下等学生，让他们有话可说，又使尖子生能够充分发挥学科优势；既侧重考查了学生的基础知识，又注重了能力的考查。试题特别注重学生的人文性教育，侧重考查学生独特的见解和感受，靠死记硬背得分的试题相对较少，主观性试题比例明显增加，具有很强的开放性。
2、试卷结构合理。试卷整体结构设计合理，语文知识积累与综合运用、阅读和写作的安排与中考题型设置完全一致。实践证明，这种结构设计简约、科学、合理。
特别是课外阅读的安排更是体现了新课程的理念。
3、试题贴近学生生活。本套试卷把握了教育改革的新形势，更加注重考查学生的语文能力和语文素养。如第一部分“语文知识积累与综合运用”，要求学生解决活动中遇到的问题，考查了学生联系生活、解决问题的能力；再如阅读“这个形象与你所知道的哪种现象相类似？
”阅读“如果请你续写，你将续写哪方面的内容？”考查了学生理解文本表达个性认识的能力，体现了由知识立意向能力立意的转变。
4、试题综合性较强。试题将语文知识积累与语文综合运用整合起来，这既符合语文学习的特点与规律，也体现了语文课程综合性和实践性的特点。如对段落的阅读考察涉及到字、词和句，既有客观题，也有主观题，综合性较强。
如果说本套语文试题有些美中不足的话，可否尝试改变孤立默写的考查形式，将名句默写融入到具体的语言环境中，从而做到学以致用，可以起到了良好的导向作用；文言文阅读部分可以采用比较阅读的形式，扩大文言知识考查的覆盖面，这样更能综合考查学生文言文的学习情况；此外，作文题目的设计似乎有些生搬硬套之嫌，而且不便于中学生审题，内容不好把握，容易落入俗套，体裁也很难驾驭，容易写成议**，应降低审题的难度。
九年级期末考试语文试题试卷分析。
一．试题分析。
本份试题仍沿袭三大板块，考查全面，试题涉及诗词默写、拼音、汉字考查、修改病句、名著阅读、新闻知识、字词释义、朗读节奏划分、翻译句子、说明文、议**、记叙文文体相关知识等等。同时体现出语文学科的人文性及时代性。
二．试卷分析。
（一）积累运用：
一是古诗默写出错较多，考生理解能力不强。二是错别字较多，基础知识不扎实。错误较多的是“抑扬顿挫”。
还有病句修改，三成考生找不出病句。三是语言概括能力不足，加新闻标题题，近半数以上考生抓不住关键信息，概括不全面、不准确。
（二）阅读理解。
1.说明文阅读，出错较多的有：考生对说明文文体知识掌握问题较大，缺乏最基本的知识基础。
考生阅读习惯不到位，从文中找不到关键信息。说明方法术语不够准确，作用由于概括性强，许多考生答不到点子上，抓不住中心句。同时，答题语言不够规范，答得过于简单。
2.议**阅读，出错较多的有：考生对作用概括不全面，只答结构上的作用，而没有答出内容上的作用。
第15小题概括中心论点时，不是用完整的一句话，而是用标题，而标题是短语，概括不全面。考生对的思路把握不准确、论证过程概括不全面。
3.记叙文阅读，出错较多的有：考生由于不了解侧面描写，有近三成考生找不出句子。考生要么只是结合文章主题写，没有自己观点和语言，要么撇开文章自己胡编乱造，失分严重。
4.文言文阅读，出错较多的有：考生对“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”翻译不够准确。“评价”，对欧阳修的理解与文章主题混为一谈，不够全面。
（三）作文。
选择半命题作文的考生较多多，基本能够做到言之有物，言之有情。但多数考生写作情况不尽人意，视角窄，内容空，无病呻吟，主题含糊，甚至瞎命题，编瞎话，再加之书写潦草，得分差别较大。
四、教学建议。
1．抓好学生的书写习惯。小学阶段在此方面抓得很到位、很有效。老师不仅要在习字时间进行必要的巩固训练，更要在平时强调、要求，抓出成效。
2．狠抓基础知识落实。学生错别字较多，词语解释、翻译等问题（特别是文体常识）的解决只能靠落实，但一定要注意科学的方法，首先要给学生讲清意思，切忌死记硬背的机械记忆。对于易错的词句，老师一定要加以强调，反复落实。
3．要广阅读，多积累。学生每天应不少于半小时的阅读、积累。学生阅读能力的提升只靠讲或只凭练都是不行的，在进行阅读训练中，教师要针对不同文本，注重对解题规律、方法和技巧的指导和训练，要帮助学生掌握这些必须要掌握的解题步骤、解题规律、方法和技巧，要结合具体文本具体试题对学生进行具体的解题辅导。
还要进行必要的正确与错误答案的比较、分析，找出答题错误的真正原因，从而帮助学生避免重蹈覆辙，引以为戒。要努力从题海战术中解脱出来，授之以渔，让学生真正掌握语文阅读和解题的有力**，切实提高语文阅读和解题的能力。
4．加强对学生写作的指导。利用学生中的范文给学生讲解写作的基本技能和技巧，并让学生通过日记、随笔等写作练习，在多看、多练、多比中提高学生的写作能力。老师们关键要在重视、指导、讲评（批改）、坚持上下功夫。
5．加强考生答题技巧的训练。平时训练试题不在多，而在有效。关键要加强考生答题技巧的训练，规范答题。
九年级语文试卷分析
最苦与最乐 是一篇有关于责任的议 对于即将面临中考的学生，此题的设置较好，但学生总体得分情况较差，特别是第 题失分严重，学生不会正确把握议 的论述思路，还不能准确概括作者的意思，学生的表述能力，语言组织能力还不很严密。文言文阅读。文言文比较阅读也是近年来的热门题型，考查重点侧重对内容的把握，对重点句...
九年级语文试卷分析
2009 2010年第一学期期中考试。九年级语文试卷分析。2009 2010年第二学期期中考试。学生基本情况分析 参考人数 100人。最高分94分最低分36分。平均分 及格人数 59人及格率 59 一 试卷评价 本次考试共三部分，第一部分为知识积累与运用 第二部分为阅读理解 第三部分为写作。试题模式...
九年级语文试卷分析
从统计情况看语文成绩不太好。从试卷答题情况分析，主要失分原因有以下几点 1 语言表达能力欠缺。这不仅表现在考查学生语言实际运用能力上，而且还表现在通过阅读材料，对文章内容的把握，概括捕捉信息等阅读题的答案表述和作文的语言表达中。学生心中所想没有准确说出，胡编乱绉，言不达意，是不会得高分的。如仿写 对...