学科教学目标。
语文课题22、邹忌讽齐王纳谏课型新授。
1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
知识2.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。能力3.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
过程1.朗读法。以读带讲，理解课文。
方法2.讨论点拨法。教学中从不同角度设疑，启发学生思考。情感。
认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。态度。
1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
教学重点2.本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地。
认识邹忌这个人物形象。
教学难点教学**。
体会邹忌进谏的技巧。
多**。教学过程设计。
教学内容及问题情境。
一、导语设计。
学生活动。设计意图。
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要。
看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--—邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题。
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞。
聆听教师名言导入语，和文章内容链接，进入课堂情境。
由名言导入，切入课文，实现和文本的链接，自然而不牵强。
了解文本题目才能更好的理解内容；了解邹忌其人有助于学生对文章内容的理解。
完成文学常识的积累，是一项长期的工作，为学生以后的学习做好铺垫。
学生试说题目意思，在教师引导下理解题目含义。
不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，通过阅读，了解邹修明政治，齐国大治。
三、认识《战国策》多**出示：
忌其人。战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行。
动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。阅读相关资料是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极学生整理笔记。
为深远。第1页共7页。
教学内容及问题情境。
四、疏通课文。
一)初读课文，读准字音。
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进(二)再读课文，读清句读。
三）学生熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。（逐段翻译）教师明确：
一）理解词语在文中的意思多**出示：1.邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：．
学生活动。设计意图。
学生初读课文。
解决课文生字词读音。
学生再读课文注意停顿。
学生熟读课文试译，画出文本重点词。臣子向国君提出的意见。）
2.能谤讥于市朝(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；．．
讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)
根据教师出示的重。
3.能面刺寡人之过者（指责）．点句理解加点词的5.上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。
这里指奏章）．意思期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）（二）词类活用（多**出示）：1、朝服衣冠(朝，名词作状语；服，名词作动词)．
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)．
互相交流此类活用3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语)．
的词的意义，能够。
4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)．重点区分、比较（三）一词多义（多**出示）：1、修a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）b.
外结好孙权，内修政理（整治）c.雨村便急忙修书（撰写）根据一词多义的重d.邹忌修八尺有余（长，高）点句子，理解一词2、朝多义，根据词义尝a.
相如每朝时常称病《史记廉颇蔺相如列传》上朝试自己翻译句子，b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策邹忌讽齐王纳谏》理解句意。朝拜c.
于是入朝见威王《战国策邹忌讽齐王纳谏》朝廷d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)3、孰a.我与城北徐公孰美代词，谁将以上的重点词语b.
孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。解释整理在书上或4、诚者笔记本上，默记。a.
臣诚知不如徐公美（确实，的确）b.帝感其诚《列子愚公移山》诚心、诚意c.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：
《出师表》确实、的确d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣。
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疏通课文文意是学习文言文的基础，是提高文言文阅读能力的主渠道，所以在让学生读通、读准的基础上，借助工具书试着翻译课文，当学生遇到不理解的字词句时教师给予点拨。对课文中的重难点实词、虚词教师通过多**的形式展示出来，起到强化突出的目的。这样让学生在学习的过程中有分散又有集中，有自学有点拨，发挥了学生的学习主动性，很好的体现了新课标理念。
加大了课堂容量，提高了课堂效率。
教学内容及问题情境。
资治通鉴赤壁之战》表假设，如果、果真(四)古今异义（多**出示）：1、今齐地方千里(土地方圆)．
2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)．．五)句式（多**出示）：
1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）2、忌不自信(宾语前置)
3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）4、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)5、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)6、王之蔽甚矣(被动句)
五、品读赏析。
学生活动。学生分别回答古今义的解释理解。
设计意图。古今异义是考试的重点，也是学生学习的难点，所以通过教师多**出示起到强化作用，加强平时积累，为以后的学习。
3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，今天的下一天。）在教师点拨中强化．．
结合教师出示的组句归纳文言句式。
做好准备。简单归纳句式，有助于学生对句子的理解。
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事。
是什么？明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感**彩。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感**彩是由衷的赞讨论其表达的不同美，口气亦毋庸置疑。
妾曰：“徐公何能及君也！”感**彩感**彩是讨好，口气有点勉强。
客曰：“徐公不若君之美。”感**彩是礼貌、尊重，口气有点客气。
(可让三位同学分角色表演。)3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自从课文中找出表明以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：
‘吾邹忌态度的词句，妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲**其心理活动。有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的？邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”小组讨论交流谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。邹忌劝谏的过程5、讽谏的结果如何？
齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门齐读劝谏的结果，庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战理解邹忌劝谏的意胜于朝廷”。义。
六、难点**1.鉴赏写作技巧之妙提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。
请谈谈你对此的认识。
回答教师提问。
从课文中找出原句，分角色朗读，教师的教学设计由整体到局部，逐渐抽丝剥茧，通过读、讲结合，让学生在品读的基础上理解文本内容，言之有物，为后面疑点的**做好铺垫。
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教学内容及问题情境。
学生自由发言。成果展示：(1)精彩的对话。
这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。(2)精巧的结构。
邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答（与徐公比美）；三比（由已推王）；三赏（齐王纳谏）；三变（结果）。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：
一是“思”，二是“善”，这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。
2.品味邹忌劝谏技巧之高。
1)为对方打算——不暴露游说目的。(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧。
3.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？
明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。
游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
七、课堂小结。
学生活动。学生自由畅谈课文对话的精彩之处。
小组讨论**文本结构的精妙之处。
集体交流讨论邹忌劝谏技术高明之处，加以学习。
集体交流邹忌的劝谏技巧对我们的人际交往的作用。
设计意图。通过问题牵引，让学生在**、讨论的基础上对难点就行突破，结合教师的归纳整理，更好的理解邹忌的讽喻艺术，及在今天它对于我们的意义。
学生初涉尘世，对于说话技巧还理解不深，通过教师引导、点拨，结合文本内容，体味邹忌劝谏技巧，对学生进行社交礼仪的初步教育，阅读教学和生活体验相结合。
邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威。
王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
1.向同学们介绍一个有讽喻色彩的故事。
2.写一篇本文的读后感。
3.向图书馆借阅《战国策》
作业设计。第4页共7页。
邹忌讽齐王纳谏。
战国策》邹忌齐威王妻→→→私←←←宫妇左右。
板书设计。妾→→→畏←←←朝廷之臣客→→→有求←←←国境之内↓↓受蔽受蔽。
类比推理。教学反思。
相关链接。纳谏与止谤。
—重读《邹忌。
讽齐王讷谏》有感。臧克。家。
读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》,读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。六十年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。
古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同。
的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王，自以为是“天之子”,富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法，坐在高高的宝座上，俯视一切。
能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。
有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。
讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大勇与大。
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相关链接。智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。
因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风。
度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！
事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召。
公谏厉王止谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。
“防民之口，甚于防川”,“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君———人民之敌，被“流于彘”。
齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。历史。
是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王止谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。
追古思今，现在我们有些作负责工作的领导同志，在言行方面有。
明显的缺点和错误，文过饰非，怕听逆耳之言，一听到正中要害的话，立即火冒三尺，像阿ｑ听到别人说他头上的疮疤一样。有的甚至对批评自己的同志，打击报复，仗势凌人，以冰棍对付热情，什么批评与自我批评的原则，全成为过耳东风。这样做的结果如何呢？
贻误工作，伤害同志，最后，自己也难免于垮台。
说到这里，我们自然会想到“四人帮”的所作所为。他们当道之。
时，得意忘形，凌驾一切。**一句屁话，成为“圣旨”,顺我者昌，逆我者亡。以棒止谤，冤狱累累。人力无穷，天网恢恢，他们的滔天大罪，终于被清算。
谏难，纳谏尤难。要得到成果，需要双方合力。有敢直谏或讽谏的。
良臣，还要有能纳谏的明君。邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。
邹忌讽齐王纳谏》这篇文章之所以动人，不仅由于它的意义，也。
还因为它那委婉而讽的进谏方法。这样关系国家命运的大事，邹忌并没有板起面孔，摆出义正辞严的态度，反之，却以与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事出之，如果遇到一个暴君，责以亵渎之罪，也是责无旁贷的。这种构思，这样笔法，与《触龙说赵太后》如出一辙，而同样奏效。
这么写，生动亲切，娓娓动听，饶有情趣。这篇文章，用了大半篇幅作了譬喻的描绘，三个人物的情态和心理，真实透彻，入情入理，令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去，“今齐地方千里”来个陡转，入了正题，由于妻妾、朋友的“私臣”,联系全国上下“莫不私王”,譬喻与正题扣得极紧。
谏议的结果是“战胜。
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于朝廷”。读罢这篇绝妙佳作，掩卷沉思，忽发奇想。如果现在我们的某个。
部门或机关，也来个“悬赏纳谏”,那该是“门庭若市”,批评、建议雪片飞来。最后的结果呢，也可以想知。准是改进了工作，提高了效率，像不干净的身子洗了清水澡，受到广大群众的鼓励与表扬，对四化的进展也起到了推动作用。
如若不信，盍试为之。
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九年级语文下《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
文本分析 邹忌讽齐王纳谏 是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字并不深奥，学生可以借助课文注释和已学的文言文知识，自行翻译。本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样一个有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王...
人教版九年级下语文《邹忌讽齐王纳谏》学案
邹忌讽齐王纳谏 学案。学习目标 1 理解课文内容，掌握文言词语 2 品味语言的感情韵味，分析人物形象，引导学生会从小事中悟出一定的道理 3 赏析行文技巧，体味邹忌讽齐王的语言艺术，领悟所含哲理。重点 积累常见的文言词语，确切理解其含义，分析人物形象，引导学生会从小事中悟出一定的道理 难点 体味邹忌讽...
部编人教版九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教案
教学目的 1 引导学生归纳重点实词的词义 古今异义词 词类活用和句式。2 欣赏邹忌的讽谏艺术。3 欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。教学重点 1 熟悉和掌握词类活用的特点。2 邹忌运用设喻理和类比推理的方法。教学难点 分析人物形象。教学过程。第一课时。一 导语 我国有句名言叫做 ...