一、说教材内容。
邹忌讽齐王纳谏》是九年级下册的第六单元（古代诗文单元）中的一篇讲读课文，选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇，邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
二、说教学目标和要求。
根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，培养学生的语文素养，”结合本单元特点，我把本课的课程标准确定为：
知识与能力：
掌据文言知识。
朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。
欣赏邹忌的讽刺艺术，理解讽喻说理的特点。
过程与方法目标：
① 朗读法。以读带讲的方式，朗读中感知课文，理解文意。
② 讨论点拨法。从不同角度多设疑，启发学生思考，鼓励学生发表见解。
③ 演绎法。以编带译、以演代练，欣赏讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
情感、态度、价值观目标：
体会“讽谏”的妙处，认识“善”谏的历史意义和对今天的借鉴意义。
重点、难点。
重点：理解课文，掌握文言知识，把握文字详略处理，讽喻说理的特点。
难点：体会邹忌进谏的技巧。
三、说教法、学法。
1、说教学方法。
以朗读为突破口，以读代讲---以读代译---以读代解---口语训练的教学思路以编演课本剧为突破口，深入理解课文，体会进谏技巧。
2、说学法。
新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，**学习方式，就是让学生在体验中学习，在学习过程中去体验。
本课安排两课时：
第一课时：学生用分层读书法，自主活动。从字音、句读、译意三方面，让学生读课文。
在自主阅读过程中，提出疑问，在小组内交流讨论、合作**，或查找资料、请教老师，从而掌握文言知识、理解大意，力争背诵。
第二课时：采用编演课本剧的方式。让学生在编、演的过程中深入理解课文，体会邹忌进谏的技巧。下面，我说说第一课时的教学过程：
四、说教学过程。
第一课时。一)激趣导课，1、话题导入。
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
2、解题。邹忌讽齐王纳谏》中“讽”、“纳”为何意？讽：
讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。纳：接受。
此标题点明了文章的两个方面内容：①邹忌讽齐王，②齐王纳谏。
设计意图：学生整体把握课文内容。
二)采用四步层读书法，理解课文内容。
第一层次：听读课文，读准字音。
**朗读带，学生边听边在生字、多音字下作记号。
课件展示重点字音，学生齐读。
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进。
第二层次：齐读课文，从句读角度对学生进行指导点评。
学生齐读课文，读后判断：
1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰与城北徐公美？(×我孰与/城北徐公美？(√
3、王之蔽/甚矣！(√王之/蔽甚矣！(×
4、此/所谓战胜于朝廷。(×此所谓/战胜于朝廷。(√
请一个同学朗读课文，其余同学听，听后，同学们从句读角度角度点评。
第三层次：译读课文，理解文意。
1、学生自读课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，以组为单位讨论，教师巡视，答疑解惑。
2、检查学习效果课件显示文言知识归纳题，各小组派代表上台解答，并带领同学们学习。
词类活用。1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)
4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)
古今异义。1、今齐地方千里 (土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)
3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)
4、能谤讥于市朝 (公开指出)
句式。1、忌不自信 (宾语前置)
2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)
3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)
4、王之蔽甚矣 (被动句)
第四层，品读课文，赏析课文。
学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。本文可通过以下问题引导学生品味赏析：
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、 由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感**彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！
”感**彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！
”感**彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。
”感**彩是礼貌、尊重，口气有点客气。
学生活动：四位同学分角色表演，要求：读出妻、妾、客回答时的语气语调。
3、 面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。
暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的？
学生活动：邹忌、齐王各一名同学，侍从两名，演示邹忌讽谏一幕。
表演完后，学生谈“讽谏”技巧。
教师总结：邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：
“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
5、 讽谏的结果如何？
明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
设计意图：以读代讲、以读代译、以读代解，在读的过程中，落实字音、句读、理解文意，体会情感。
三）拓展延伸。
1、请你谈谈邹忌、齐威王这两个人物形象。
2、邹忌劝谏成功的因素有哪些？
3、邹忌的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示。
四）口语训练。
话题一：你的好朋友经常抄别人的作业，你作为朋友，该如何劝谏他？
话题二：小明特别喜欢玩电脑游戏，假如你是他妈妈，该如何劝谏？
设计意图：此环节，是学生联系实际，对所学知识的拓展延伸，做到学以致用。让学生“学会倾听、表达与交流，学会文明的进行人际沟通和社会交往”。
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