《囚绿记》教学设计。
教学目标：1．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
2．能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因。
3．结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨（即绿的象征含义以及作者借绿抒发的情感）。
教学重、难点：
1．抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。
2．结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。
教学准备：学生预习课文：读熟课文；解决生字词；查找作者资料；找出行文线索。
ppt课时安排：一课时。
教学过程：一、导入的话：
由《绿》引入本文：上一篇课文，我们学习了朱自清先生的《绿》，感知了朱自清先生对绿色的由衷赞美。那么，同学们，1.你们喜欢绿色吗？
2.你们又是用什么样的行动表达你们对绿色的喜爱的呢？
3.有一个人，他对绿色的喜爱与你们一样强烈，可是，他的表达方式却与你们迥然不同。他又是如何对待绿色的呢？今天，我们就来学习一篇新的文章——《囚绿记》
二、整体把握。
1．请学生根据预习，回答：题目中的“囚绿”具体指什么内容？
预案：作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁在自己的房间内。
囚绿的内容，体现在文章的那些章节中？（8—11节）
2．那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事？
请请快速浏览课文，作出概括。
预案：爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿）
这就构成了本文的感情线索（可让学生找出相对应的章节）
教师的话：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一种绿？作者又对它倾注了怎样的情感？
三、感受“绿”之美。
1．作者为我们描绘了怎样一种绿呢？被囚之前，绿藤的生长状况如何？
预案：青翠茂盛，枝叶舒展，舞姿婆娑。（可找出原句第节）
2．“囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱？
预案：租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不犹豫地选择了它。
当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。”“我希望这小圆洞，绿叶和我对话。”
我快活地坐在窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”
我天天望着窗口常春藤的生长……下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的舞姿。”
3．面对这样的绿色，作者对它倾注了怎样的情感？请阅读课文1—7节，圈划文中具体语句，并赏析你最喜欢的一句。
四、体会囚“绿”之情。
1．听了大家的回答，我们发现文中的绿原来这么美，有着丰富的含义，那作者为什么要“囚绿”呢？请仔细阅读文章8至11节，并结合具体语句来分析原因。
预案： 原因一：作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。
他把绿看作是生命、希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”等。
原因二：“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤独…我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”
原因三：出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近…我要借这绿色来比喻猗郁的年华。”
2．“囚绿”后，作者为什么又“释绿”？
要求：请结合文中的具体语句来分析其原因。
预案：： 原因之一：常春藤渴望阳光的执着。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动。
原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具体语句有“…都朝原来的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色…我渐渐为这病损的枝叶可怜”。
原因之三：自己的南归。“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。具体语句有“临行时我珍重的开释…愿它繁茂苍绿”。
教师的话：所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。
五、**“绿”之魂。
1．人居斗室为“囚”，木处方院为“困” ，能不能把本文的题目《囚绿记》改成《困绿记》？（同学们讨论后回答。）
2．出示资料，加深理解。
注：由教师介绍。
资料一：2024年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。
正由于这个原因，他于2024年4月13日被日本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。
资料二：《囚绿记》写于抗战爆发后（2024年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了《囚绿记》。
预案：不能换。这里的“囚绿”是把绿拟人化了，表达了作者对绿的敬重和深情。
可以引导学生找到“囚人”“绿友”来证明。）
3．那绿被作者拟成什么人，从文中找出表达的原句。表现在**？
预案：第13节：“这永不屈服于黑暗的囚人”
4.他有什么样的表现？
预案：表现在第10节：“它的尖端总朝着……原来的方向”
4. 从这些句子可以看出这“囚人”具有什么样的精神？
预案：执着地追求光明、自由。
5. 结合当时的时代背景，你认为“绿”（常春藤）具体指哪些人？
学生思考（讨论）回答。
预案： 作者、渴望自由与和平的北平人、在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。
这是一种象征的写法。（可复习关于象征的知识）
作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。
六、拓展运用。
1．常春藤能给我们什么样的人生启示？
预案：克复困难笑对人生。
2．在现实生活中，有哪些人克复困难笑对人生？
预案：史铁生、张海迪、海伦·凯勒等（可让学生补充、评价）
七、作业布置。
发挥你的想象，运用形象的语言描写一下这株被“囚禁”多日的长春藤重见阳光的情态。左右。
八、总结全文。
巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和**的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。的确，今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思，触摸到了他那崇高的灵魂和那颗**般的心灵！
让我们用真挚的掌声感谢作家陆蠡，感谢他为我们唱出了一曲绿生命之歌，感谢他为我们谱写了一首爱的灵魂诗篇！我也希望同学们通过对这篇课文的学习，学做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，绽放生命的光彩！
八、板书设计。
囚绿记。陆蠡。
爱绿追求光明。
囚绿永不屈服于黑暗追求自由的中国人。
释绿追求民族独立。思绿。
《囚绿记》语文九年级上教案
囚绿记 语文九年级上教案。知识与能力。1 了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。2 体会作者表达的深刻的思想内涵。3 了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。过程与方法。1 介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确 快速地理解本文的内涵...
《囚绿记》语文九年级上教案
学习必备欢迎 囚绿记 语文九年级上教案。知识与能力。1 了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。2 体会作者表达的深刻的思想内涵。3 了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。过程与方法。1 介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确 快速地...
九年级《囚绿记》说课稿
1 做好学生课前预习。首先指导学生采取圈点批注法阅读，利用导学案把本课一些问题提示性前置给学生参考，便于学生深入预习。其次要求学生利用网络 图书等渠道搜集 整理信息。如作者介绍 背景资料，以及常春藤的 和常春藤的生长特点。2利用多 辅助教学。本课我试图用多 手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。我在课...