一、导入。直接导入，教师书写课题作者，强调“蠡”的书写，简单介绍一下作者。
二、同学们预习过课文了，你觉得文章以“囚绿记”为题，好不好？为什么？
事先布置预习，了解学生的回答，进行预设：①分析回答问题，要求学生根据文章内容，尽量选择文中的词语来概括。（活动一）文章的中心事件就是“囚绿”。
囚绿的原因：（1——7）择绿而居与绿对语细心赏绿。
囚绿的经过：（8——10）牵绿入户幽囚“绿友”囚绿的结果：（11——14）固执囚绿开释绿囚怀念绿友。
小结：全篇围绕“囚绿”来组织材料，展开叙述。②结合内容概括的短语，简要复述课文内容，注意过程转换处的过渡。（活动二）
三、以作者的行为表现为中心，我们选择了“囚绿”作为题目，如果要以作者的情感为中心来确定题目，你觉得可以改成什么题目呢？为什么？——爱绿记”文中哪些地方表现了作者的“爱绿”？
第1页。行为举止：择绿而居与绿对语细心赏绿——喜爱，留恋。
牵绿入户幽囚“绿友” —喜爱，不快，恼怒开释绿囚怀念绿友——祝福，怀念。
通过写人物的行动来表现情感。这里可以理一下情感的变化。突出变与不变。重点分析囚绿的行为：
追问：“我”的种种行为表现和情感都是源于对绿的爱，最让人不解的是哪种行为表现？你怎样理解这种行为？（作者将其称之为魔念）
我”是如何囚禁常春藤的？学生齐读第8段。修改比较：（活动三）
原文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子来……
改文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进屋子里来，教它伸长到书案上，让绿色更接近，更亲密。我拿绿色装饰这简陋的房间和抑郁的心情，借绿色来比喻葱茏的爱、幸福和猗郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它作无声的歌唱。
教学方法：采用增删替换比较的方式品读。
这些行为都是以自我为中心的，是一种自私、是一种控制。但这种自私、控制的行为实际上是因为“我”对绿爱。
第2页。之深、爱之切，以致这种爱转变为一种占有欲。】直抒胸臆：
绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。
……我开始了解渡越沙漠者……绿是自然的颜色。这些语句重点是朗读，体会排比、比喻等修辞的作用。“我开始了解……”一句可以设计仿句练习。
（活动四）插叙往事：简单了解，明确插叙的作用即可。细致描绘：
选择几处描写常春藤的语句，重点品读，体会用描写来表达情感。
小结：全文通过……，描写了作者的情感变化，表达了作者对绿的喜爱之情。
四、你觉得“囚绿记”和“爱绿记”这两个标题，哪个更好？为什么？
1、“囚绿”的行为表现了“我”对绿爱之深。2、“囚绿”还能表现出绿在被囚环境下那种坚贞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。
五、课文5——7段写到了“我”与绿对语，那么当“我”幽囚了绿色后，如果“绿”可以说话，我们之间会展开怎样的对话？（要求：根据段的内容；对话要能体现被囚之“绿”的品质和追求）（活动五）
六、作者写这样一株常春藤，叙述自己囚绿的经过，有。
第3页。什么用意呢？
1、常春藤的象征意义（托物言志）2、作者要表达的情感（借物抒情）3、作者的写作意图（以小见大）
4、寻找文本中透露的信息，补充相关材料，了解写作背景，进一步体会作者的志趣和追求，理解作者的写作意图。七、课堂总结。八、布置作业。
第4页。
九年级语文上册《囚绿记》教案苏教版
囚绿记 教学设计。教学目标 1 巩固把握散文主旨的一般方法 从品味关键句 凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。2 能够抓住文中直接抒情语句简要分析 囚绿 和 释绿 的原因。3 结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨 即绿的象征含义以及作者借绿抒发的情感 教学重 难点 1 抓住语句分析作者的情感...
九年级《囚绿记》说课稿
1 做好学生课前预习。首先指导学生采取圈点批注法阅读，利用导学案把本课一些问题提示性前置给学生参考，便于学生深入预习。其次要求学生利用网络 图书等渠道搜集 整理信息。如作者介绍 背景资料，以及常春藤的 和常春藤的生长特点。2利用多 辅助教学。本课我试图用多 手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。我在课...
九年级语文《囚绿记》教学设计
课题2 囚绿记 第一课时 课时4 教学目标。教学重点。1 积累本文中的重点字词，如 涸澈 揠苗助长 淅沥 婆知识。娑 猗郁 蕈菌 等。与。2 体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思技能。想感情。过程结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。与方法。情感感受作者对...