《原子结构》（第一课时）教学反思。
本节课作为上公开课不合适；因为传统的教学中，只是告诉学生汤姆生的葡萄干布丁模型，ɑ粒子散射实验，卢瑟福的原子核式结构模型，一节课15分钟就可以讲完了。传统的教学中只是“授人以鱼，并未授人以渔”，学生并不知道卢瑟福的ɑ粒子散射实验为什么要这样做，并没有学会卢瑟福通过推理分析得出原子的核式结构模型的科学方法，可以说，这节课最精华的所在：科学研究方法如模型法、黑箱法、微观粒子碰撞法，学生并没有从中体会到，是舍本求末的教学法。
而本节课要注意的几点：
1）通过flash动画展示了卢瑟福的ɑ粒子散射实验，突破了传统教学中本实验不够条件做，只能通过**介绍的不足；使难的知识变得更形象生动，更容易。
2）通过让学生小组讨论三个问题：有关用汤姆生的葡萄干布丁模型能否解释ɑ粒子散射实验现象，一步一步得出卢瑟福的原子核式结构模型，从而利于提高学生的逻辑推理能力，观察能力，有利用培养学生勇于攀登科学高峰，不怕苦、不怕累的科学精神。
3）使学生通过本课的学习，体会并掌握到研究原子内部结构（未知世界）的三种方法：模法、黑箱法、微观粒子碰撞法，充分体现了新课程中“授人以鱼，不如授人以渔”的基本思想。
4）在教学中虽然不能进行真实的实验，但同样处处渗透着新课程理念的科学**思想；
例如：根据原子里面的结构是怎样的？（提出问题）──电子的发现──原子呈电中性──汤姆生因此提出葡萄干布丁模型（猜想与假设）──是否正确？
可以解释一些实验现象，有其一定的正确性──但无法解释ɑ粒子散射实验（进一步实验验证）──根据ɑ粒子散射实验现象──在原有葡萄干布丁模型基础上进行修正，卢瑟福提出新的原子的核式结构──建立新的理论（新的猜想与假设）──进一步的实验验证──电子云。
教学之中要注意的地方和教学中的火花：
在学习的回答三个问题中，教师要灵活地处理学生问到的问题，不要回避问题，这些问题有的也许是思想的火花，有的是学生理解中的误区，教师要能及时发现问题，而这些就更要求新课程下的教师要更具有较高的研究水平，要进一步提高教师的备课水平和质量，要能及时引导学生如何去分析问题和进行研究，而不是单一提供现成的答案。
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