课题第三节组成物质的化学元素。
宋洪臣山东省安丘市职工子弟学校）
第一课时元素与元素符号。
一、知识提要
1．元素的含义（元素是同一类原子的总称），元素、原子、离子的联系与区别。
2．一些与人类关系密切的常见元素的名称和符号，元素符号书写要求，元素符号的意义，原子、离子符号的写法。
3．知道元素的简单分类。
4．初步认识元素周期表。能根据原子序数在元素周期表中找到特定的元素。
5．物质的简单分类（单质、化合物、氧化物）。
二、知识脉络。
三、教学思路。
教师创设问题情景，学生讨论和交流自然界中常见或已学过的物质的“组成成分”，引导学生领悟元素的含义，理解元素、原子、离子的联系与区别；在教师的指导下，学生通过阅读教材表3-3知道元素符号的书写规则及要求，反复练习记住常见元素的名称和符号，并理解元素符号的意义以及离子符号的表示方法；通过观察元素中文名称的造字，知道元素的简单分类；通过学生阅读教材第74页“拓展视野”并观察书末元素周期表，了解元素周期表的编制方法，能根据原子序数在元素周期表中找到特定的元素；最后根据物质的元素组成特点学会对物质进行简单分类，理解单质、化合物、氧化物等重要概念。具体如下：
四、组块设计。
组块1 元素的含义。
评注：通过创设情景导入元素的学习，通过问题引导学生阅读、讨论、交流感悟元素的含义，借助练习题指导学生理解元素与原子的区别及联系，并学会正确运用元素、分子、原子等概念描述物质的组成与构成。指导学生观察分析元素中文名称的造字规律，知道元素的简单分类。
组块2 元素符号。
评注：教师设置情景导入元素符号的学习，通过观察教材表3-3，知道元素符号书写的要求及注意事项，通过练习（或游戏）熟记常见元素的名称、符号；最后通过对元素符号意义的理解，再结合练习掌握一些常用化学用语（原子、离子）的意义及表示方法。
组块3 元素周期表。
评注：教师创设情景导入元素周期表的学习，指导学生观察元素周期表，通过学生的交流与讨论，通过教师的简单介绍，使学生对元素周期表有一个大致了解，这对学生今后的学习与研究是有帮助的，同时也使学生领悟到尽管自然界中的物质千千万万，但物质的性质和变化是有规律可循的，增强了学生学习化学科学的信心。
组块4 物质的简单分类。
评注：教师联系生产生活实际引导学生进一步认识元素是组成物质的基本成分，并在此基础上学习物质的简单分类，从物质的元素组成上可将纯净物分为单质和化合物，并认识氧化物，最后通过练习及活动与**加以巩固。
五、实践分析。
1．实际效果。
通过本节课的学习，绝大多数的学生能达到预期的教学目标，各重要知识点的当堂通过率均可达到90%以上，但在有些方面还须继续巩固与提高，如正确运用元素、分子、原子等概念描述物质的组成与构成，化学用语的正确书写及应用等。
2．学生新的成果。
本节课的设计尽量体现学生的自主学习与自我**，如观察阅读教材表3-3找出元素符号的书写规则及要求；观察分析元素中文名称的造字规律，知道元素的简单分类；观察元素周期表，学习元素周期表的知识等，通过游戏记忆常见元素的名称与符号，使原本枯燥的理论知识变的有趣多了，还能使学生领悟到化学学习是有规律的，培养了学习的兴趣，增强了学习的信心。结合生产生活实际，也使学生感受到了学习化学的价值。
3．进一步修改。
1）在元素概念的教学中，可鼓励学生大胆发表自己对元素的认识，在讨论中师生共同矫正认识上的模糊概念。同时，要多找一些商品包装袋或药品，让学生根据标签去辨认元素概念在日常生活中的应用，体会元素在描述物质组成上的含义。
2）在元素周期表的教学中，为提高教学效果，也可增加 “活动与**”如下：
以邻座的同学为一小组，从元素周期表上查找原子序数为的元素名称、符号、核外电子数和相对原子质量，并指出它们是金属、非金属还是稀有气体元素。每个同学查找几种元素，并互相订正答案。
考察每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的元素。这说明元素之间存在着什么规律性联系？它与“元素周期表”这个名称有没有联系？
六、参考资料。
1．元素概念的发展。
人类生活在变化万千的物质世界之中，在与之打交道的过程中，认识物质世界并变革物质世界。古代实用化学的诞生和发展，为人类认识和变革物质世界提供了实践基础，同时也牵动着人们经常围绕有关物质构成的问题进行思考：物质间既能发生相互转化，就足以说明，不同物质有着相同的本原。
那么，这个相同的本原究竟是什么呢？这些物质的本原又是以怎样的方式构成万物的呢？
我国古代的唯物论者认为构成世界万物的是“气”，还有人提出是金、木、水、火、土等五行；古埃及的思想家则认为，构成世界的基本物质是“水”；印度古代的哲学家则主张，世界上的一切都是由地、水、火、风四种“始基”构成；而古希腊则有人认为“气”是万物之源，有人认为“火”是万物之源，也有人提出水、火、土、气的四元素说。总之，古代各民族中，这些关于自然界组成的提法虽未尽相同，但都坚持了从世界本身来说明世界，它和用所谓“神”、“上帝”和“精神”等超自然的东西来解释世界是根本不同的，应该属于朴素的唯物主义观点。
到17世纪中叶，波义耳才把元素这个概念介绍到化学里来，用以表示不能用化学方法再分解的单质。（在长时期里，大多数化学家不区分元素和单质这两个概念——现今西方有些国家如美国把element一词既用于指“化学元素”，也用于指“单质”），直到19世纪60年代，原子、分子概念得到进一步明确以后，单质和元素这两个概念才跟分子和原子这两个概念联系起来，把具有一定化学性质的同种原子叫做元素，游离存在的元素组成单质。到20世纪初期，对原子内部结构有了一定的研究，又在原子结构理论的基础上把元素定义为：
具有相同核电荷数的同一类原子。
科学实验证明，有很多元素的原子核内所含质子数是相同的，但中子数却不相同。这种核内质子数相同而中子数不同的一类原子互称为同位素（取其在周期表中占同一位置的意思）。12c、13c是碳的同位素，1h、2h、3h是氢的同位素。
质子数相同而中子数不同的同一类原子，它们的原子质量彼此不同，但它们的化学性质是相同的——决定化学性质的主要因素不是原子质量而是核外电子数量和排布。至此，人们对元素的概念有了本质的认识。元素是以核电荷数为标准而对原子进行分类的一种方法，也就是说原子的核电荷数决定着元素的种类。
2．元素符号及其名称的变迁
化学元素符号属于专门用语，历来为化学家所重视，自从2023年波义耳(1627～1691)对元素概念作了科学定义之后，有关元素的表示符号才慢慢摆脱了金丹家所赋予的神秘色彩，道尔顿(1766～1844)和贝采利乌斯(1779～1848)先后为元素符号的规范化做出了世人称道的贡献。
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