《氧气》说课稿。
各位评委，各位老师，大家好！我今天说课的内容是九年级化学上册第二单元第二节《氧气》。我将从教材分析、教学学法、教学过程、教学反思四个方面对本节的教学进行说明。
一．教材分析。
1、教材地位。
氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始，在以认识“物质”为主的教学过程中，教材有计划地安排一个由浅到深、由简单到复杂、由具体到抽象的认识顺序，逐步学会认识物质性质的学习模式，使学生在以后学习探索别的物质时，会习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到全面、系统、深入。提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考和动手实验的能力，这也是教材的着眼点。本节内容在“襄阳市初中化学教学内容和要求”——身边物质”中a、b、c三个层次都有体现。
2、学习目标。
知识与技能：
1）认识氧气能与许多物质发生化学化学反应，氧气的化学性质比较活泼；
（2）认识化合反应、氧化反应；
3）认识化学反应中能量的变化及化学反应中的现象。
过程与方法：
1）学习运用纪实和理论相互联系的方法；
2）学习对实验的观察和描述，从实验中获取化学信息；
3）学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。
情感态度与价值观：
1）培养实事求是、尊重事物发展规律的科学态度；
2）逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律的观点；
3）在观察实验现象的同时欣赏实验现象美，逐步认识到氧气使世界充满了美。
3、教学重、难点：
氧气的化学性质；培养学生主动观察和动手实验的能力。
二．教法学法。
教法：启发、引导。
学法：实验**——合作交流。
三．教学过程。
1、创设情景，导入新课。
展示动植物呼吸那种和谐的自然场景、医疗急救、潜水、登山、气焊的**，回顾氧气是宝贵的自然资源。往往物质的用途是由其性质决定的，讨论：氧气具有怎样的性质呢？
从回顾o2的作用，明白o2的重要地位，引发学生对o2性质学习的欲望，启示学生爱护环境，保护空气的责任感、使命感，从而直入课题。
2、自主合作，**新知。
活动一学习氧气的物理性质
联系空气的成份：o2约占空气体积的1/5，学生分组讨论：o2可能具有哪些物理性质？引导思考分析：
1）标准状况下的颜色、状态、气味；
2）在水中的溶解性；
3）密度；4）氧气发生物理变化变成液态、固态伴随的现象。
主要引导学生应用“不易”来描述o2在水中的溶解性；用列数字的方法知道氧气密度并与“空气平均密度”比较；借用**展示，让学生在视觉上认识到物质发生物理变化也可能伴随颜色的改变，从而知道为什么医疗急救用的氧气瓶是蓝色钢瓶。引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开始，逐步形成认识物质的方法。
活动二初步了解氧气的化学性质。
1）教师引导，学生动手实验——氧气可以使带火星的木条复燃。
a．出示一瓶氧气，指导学生用带火星的木条动手去实验，观察木条是否复燃；
b．比较“带火星的木条”放在空气中与在纯净的氧气瓶中现象的不同，回答为什么？
2）师生交流，得出初步结论：
a．氧气的化学性质——o2能支持燃烧。
b．燃烧的现象与氧气的浓度有关。
活动三深层理解氧气的化学性质。
1）学生分组实验，深化理解。
学生分组实验，加深对氧气化学性质的认识与理解，老师给学生建立“实验明白卡”。
卡1：学生实验一在燃烧匙中放入少量硫，在酒精灯上点燃，自上而下缓慢插入瓶底留有少量水的集气瓶中，观察现象。
学生实验二一小块木炭放入燃烧匙中在酒精灯上点燃，自上而下缓慢插入充满氧气的集气瓶中，观察现象。
学生实验三用坩埚钳夹取已盘成螺旋状且下端系一根火柴的铁丝，自上而下缓慢插入瓶底留有少量水的集气瓶中，观察现象。
卡2：①观察硫、木炭、铁丝的颜色、形状、状态；
②观察硫、木炭、铁丝在空气中燃烧与在氧气中燃烧现象的异同点，体会氧气浓度的不同，剧烈程度也不一样；
③观察燃烧后的产物的颜色、状态、气味。
卡3：学生交流，将实验过程中所看到的现象描述并记录下来，总结归纳化学反应的文字表达式，填写下表：
2）完善对氧气化学性质的理解。
a．氧气的化学性质——o2能支持燃烧。许多物质燃烧，主要是与空气中的氧气反应，说明氧气是一种化学性质比较活泼的气体。
b．燃烧的现象与氧气的浓度有关。氧气浓度越高，燃烧越剧烈。
活动四比较分析，得出概念。
1）教师引导学生认识化学反应中的文字表达式，从中发现有什么相同点？引导学生主要从以下几个方面比较：
①反应物、生成物的种类。
反应条件。反应现象。
2）交流展示
化合反应：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。属于化学反应中的基本类型之一。
①特点：“多”生“一”
反应物：至少两种。
生成物：有且只有一种。
②字母表达式：a+b —→ab
氧化反应：物质与氧气发生的反应属于氧化反应。氧气在氧化反应中提供氧，具有氧化性。
氧化反应在剧烈氧化：如燃烧——发光、放热等。
日常生活中。
的应用缓慢氧化：不易被察觉。
用**展示生活中有关“缓慢氧化”的实例：动植物的呼吸、酒和醋的酿造、农家肥的腐熟、食物腐烂、铁生锈等，用氧气的知识解释日常生活中的现象。
兴趣是学习最好的老师，通过学生动手操作，使实验**和化学有机的整合在一起，可以直观地认识到氧气的化学性质，明白实验在化学理论学习中的重要作用，最大限度地调动学生化学学习的积极性；另外通过建立“学生实验的明白卡”这样方向明确的指导，使学生学习做到有的放矢，既培养了学生对实验科学观察的态度，又减缓了学生知识认识的坡度，同时也树立了学生对化学知识勇于探索的信心。
3、课堂小结，梳理新知。
请同学们谈谈：
我学到了什么？
我体验到了什么？
我掌握了哪些化学学习的方法？
学生互相交流本节的收获，对本节知识点进行归纳总结，完成本节知识的构建和升华。
4、深化练习，巩固新知。
1）空气中含量较多且化学性质比较活波的气体是 （
a 氧气 b 氮气c 二氧化碳 d 水蒸气。
2）下列关于氧气物理性质的描述，正确的是 （
a 氧气的密度比空气略小 b 液态氧是无色液体
c 氧气易溶于水d 在正常状况下，氧气是一种无色无味的气体。
3）下列关于实验现象的描述正确的是（ ）
a 红磷在空气中燃烧产生大量的雾
b 硫在空气中燃烧发出蓝紫色火焰，产生有刺激性气味的气体。
c 铁丝在氧气中燃烧生成白色固体四氧化三铁。
d 木炭在氧气中比在空气中燃烧剧烈，发出白光。
4）下列物质在氧气中燃烧，集气瓶中需放少量水或细沙的是（ ）
a 铁丝 b 木炭 c 红磷 d 硫。
5）鉴别一瓶气体是否为氧气，下列操作正确的是 （
a 观察气体颜色 b 闻气体气味
c 插入带火星的木条 d 倒入澄清石灰水。
6）下列不属于氧气用途的是 （
a 潜水 b 急救 c 灭火 d 气焊。
7）下列不属于缓慢氧化的是 （
a 动植物的呼吸 b 食物腐烂 c 酒和醋的酿造 d 燃烧
8）下列反应是化合反应的有 ；氧化反应的有
a. 硫+氧气—→ 二氧化硫。
b. 铁+氧气 —→四氧化三铁。
c. 蜡烛+氧气 —→二氧化碳+水。
d. 氧化钙+水—→ 氢氧化钙。
习题设计涉及到氧气的性质及用途、实验现象及注意事项、化合反应及氧化反应的识别，综合考察知识的落实情况，做到“堂堂清”、“讲练结合”。
四．教学反思。
学生是学习的主体。将实验**渗透到化学教学中，突出化学学科的特点，也是课堂教学的出发点，激发学生对化学学习的兴趣。考虑到学生初接触实验，安排教学能做到有的放矢，最大限度的发挥学生的主体地位，逐步培养学生动手动脑勇于实践的能力，逐步让学生知道用实验去验证化学理论，明白化学是一门以实验为基础的课程，学化学离不开实验。
九年级化学氧气听课笔记 22
听课笔记。第二单元我们周围的空气。主讲 李小记老师。课题2 氧气。引课。1.从生活入手，了解氧气在生活中的用途。a.供给人类及动物和需氧生物呼吸消耗，潜水供氧物。b.支持燃烧，为人的生活提供热量，航天飞机助燃剂。2.工业中的运用。a.一种重要的氧化剂，氧化需要氧化的物质。b.工业原料之一，重要的化工...
语文九年级上苏教版第22课《绿》教案汇总
2 熟悉作者 课件 二 讲授新课。1 熟悉课文。1 录音范读。听读时用波浪线画出你最喜爱的语句 2 学生集体朗读其中的某一段。2 赏析语言。1 学生分组讨论发表对短文语言的鉴赏，发言交流 举例分析，可以用一两句话表达 2 总结 明确。提问1 请问你从文中读出了朱自清的什么样的感情呢？这种感情是如何抒...
九年级氧气教案
氧气。教材分析 1 教材的地位和作用。第二章选取了学生身边最熟悉的物质 空气 氧气 二氧化碳和水 作为学习素材，这些素材为学生提供了丰富 生动的感性知识，学生学起来亲切，易于理解和接受。但值得注意的是，像本节课中要介绍的氧气这种物质，学生虽然在小学自然课中已经认识它，但了解并不全面，不会从化学的视角...