谈生命。
冰心。一、教材分析。
谈生命》是人教版初中语文九年级下册第九课，是冰心老人写的一篇谈生命本质和生命意义的美文。全文仅有一长段，但语言简练，比喻生动，哲思深邃，“形象表达”尤其精彩。开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
处在人生重要关口的九年级学生，应该能与课文进**感的交流，思想的碰撞，并能从中受到启迪，获得体验。二、学情分析。
九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，但对人生、对生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在提高学生朗读、欣赏散文能力的前提下，让学生感悟作者对生命引发的思考，获得对人生个性化的感悟和体验。三、教学目标。
1、知识与能力目标。
培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。2、过程与方法目标。
朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。3、情感态度与价值观目标。
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。四、教学重难点（一）教学重点。
揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。（二）教学难点。
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。五、教学方法。
朗读法、合作**法、拓展延伸法。
六、课时安排：2课时。
七、教学过程。
第一课时。1、导入。
1）看一组有关生命的**，引起学生内心的触动。
师：在上课之前，我想和大家分享一**片。（切）看到这样一**片，给你最大的触动是什么？
明确：需要学生看到生命的特征。
今天，我们要讨论的仍然是是这个司空见惯而亘古常新的话题，那就是生命。历代文人墨客都谈到过生命这个话题。那么我们一起来回忆一下：
面对生命，孟子宣扬“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”;文天祥慷慨高歌“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；李清照的《夏日绝句》中也这样说道：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
”以下还有巴金和泰戈尔对生命的态度。课后大家还可以积累一些有关“生命”名言警句。
现在，让我们一起走进现代著名女作家冰心的《谈生命》,聆听这位世纪老人冰心先生对生命的理解和感悟。（切）（板书标题、作者）（2）了解作者。
先请同学谈谈其了解的作者，再老师补充。
冰心（1900.10.5—1999.
2.28），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。原籍福建福州人。
是现代著名女作家，诗人，翻译家，儿童文学家。主要作品有**集《超人》，诗集《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》、《寄小读者》等。（3）纠正字音。
ppt展示，并要求大家整理在书上：
巉岩(chán)羞怯( qiè)休憩( qì)骄奢( shē)枭鸟( xiāo)荫庇( yìn bì)朔（shuò）风云翳( yì)
提出“屏息”、“空壳”的多音问题，要求同学课后查出其读音。2、朗读课文，整体感知（一）初读课文。
师：听配乐朗读，感知课文，大屏幕出示问题，边听读，边思考。
研究问题：1)本文都把生命比作了什么？整篇课文是从几方面来写的？语言上有无明显标志？这些话在文中起什么作用？
2)文章是怎样将两个不相关的事物联系在一起的？划出文中的关键性句子。明确：
“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”（总起）“生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”分写）
宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”（总收）
效果：:散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：
生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？
①然而我不敢说……也不敢信……过渡。②然而我不敢说……也不敢信……
作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不相信有来生。”我”说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。
这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。（二）研读课文学生自主合作**。
1、师：通过整体把握文章之后，我们随着冰心先生的行文思路看看生命的规律。
生命的喻体，请大家看到第自然段，找找“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态。（引导学生找出二者的经历）
师：春水和小树所经历的过程，让作者对生命有什么样的感悟呢？（提示，根据刚刚划分的行文思路，表明作者感悟的，应该在哪个部分呀？）
明确：快乐和痛苦是相生相成的，我们要感谢生命。（要求大家一起齐读这一部分）师：那我们再接着思考这样两个问题。
1）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。（2）春水和小树共同揭示了生命怎样的规律？
3）春水和小树虽都写了生命的历程，但实际上，二者阐释生命的侧重点不同，那二者分别侧重在什么地方呢？
学生可以通过小组讨论，共同**以上问题，并明确：
1)描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。
人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。
2）以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律（3）春水侧重生命力量，小树侧重生命价值。
课堂小结：这堂课我们主要讨论了作者以比喻、象征的手法回顾了沧桑的一生，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
第二课时。教学内容及步骤。
一、检查旧课。
1.在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树",课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。
2.请两名同学与老师一起完成课文“一江春水“部分的朗诵，朗读完毕，师生共同评价。(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。
)3.用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：
人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。
遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。
学生回答，言之成理即可。)
二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。多**显示：
1）我不知道生命是什么，我只能说生命像什么。(2)然而我不敢说来生，也不敢信来生！
3)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！
4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。学生自由选句评析，集体交流。明确：
1）“生命是什么”是一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。生命博大精深、神秘莫测，没人能说清楚生命是什么。冰心这样说一种自谦的说法，也是对生命的一种敬仰。
2)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
3）生命是一种过程，要当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生亦何欢，死亦何惧“的平常心。
4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。三、情感升华。
下面继续进行我们的创造性学习。我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。从“宇宙是一个大生命”读起。
学生齐读）这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”。你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？是否也有过类似的感悟？
引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。
苏轼《水调歌头》把人生比作"月亮",把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺",正确对待"此事古难全"。
现在我想问大家一个问题：在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？（学生自由回答）
如：1、生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。
2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。3：生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。4：生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。
5：生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。6：生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。
四、体验反思。
大屏幕出示思考题：
1.在日常生活和学习中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学习了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？
2.我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？
学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。)五、拓展延伸。
齐读赵丽宏的《生命》，感受生命的热忱。
教师小结：文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都能明白：
在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。
五、布置作业。
仿照文章的第二或第四自然段，再仿写一段“生命像什么”，使全文形成一个排比段的形式，全班交流欣赏。六、板书设计。
七、教学反思。
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