客观题总赋分22分，预估难度系数0.70左右。第1题字音辨析，第2题字形辨析，第3题成语运用考查，预估难度系数0.
85，第4题病句辨析，第5题课文内容、手法主题辨析，考查学生对于“例子”的掌握情况，第6题考查中国文化常识，预估难度系数0.70，第题考查学生对戏剧文学的鉴赏，预估难度在0.6，第题，考点为文言句式和文言虚词“之”字用法，预估难度为0.
75。考查点均匀分布，考查难度适宜。因客观题为机改，无统计数据的情况下，只是对部分试卷进行了批阅，错题主要集中在第题上。
客观题总赋分98分。阅卷教师严格统一评卷尺度，按时按质按量完成任务。
第题为文言文考查，赋分4分。第12题文言文翻译“径流之大，两涘渚崖之间，不辨牛马”“径流之大”有近三成的考生只翻译为“黄河河面宽阔”，没有译“波涛汹涌”；“两涘”、“渚崖”这两个词有近九成的考生只译其中的一个，只有一成的考生能准确、完整的把这句话翻译出来。可见平时中帮助学生字字落实，养成良好的阅读习惯，依旧是教学的难点和薄弱点。
第13题：两个“于是焉”是在哪两个不同的情境下出现的？试分析其作用。
第一个“于是焉”有98%的考生能答出河伯是在“秋水时至，百川灌河”的情况下欣喜自喜的，第二个“于是焉”80%的考生从河伯看到海神若后态度有了转变，意识到了自己的不足，以此体现了河伯有自知之明，能自我反省。例如学生典型卷：第一个说明河伯欣喜若狂，第二个说明河伯感到惭愧。
河伯看到大海后态度有了转变，认识到了自己的弱小，通过前后的对比，看出了他能反省自我，有自。
知之明。（给分1.5分）对其作用的分析90%的考生只能通过河伯前后态度的对比来谈，没有考生能谈到“用笔俭省，转折自然”，但有个别考生能答到“过渡顺畅”。
第题为古诗鉴赏力考查，赋分5分。第14题学生基本上能把握诗歌主旨，紧扣诗人“喜悦的心情”回答问题，但部分学生用文字表述不清。本小题3分满分，得2--3分的学生居多。
15小题学生都能把握诗歌情感上的快意，而能答出诗歌行文“一气贯注，自然明快”这一点的则不多。本小题2分满分，得1分的学生占多数。但多数学生书写马虎，小部分学生试卷空白。
第16题默写题，赋分12分。平均分大概在8分左右，总体难度适宜。本道题分成两种类型：
一类是课内默写，一类是课外默写。改卷过程中能得到满分（12分）的学生时常出现，可见部分学生在背诵古诗文方面是重视的，但是零分卷也有不少，这类题目一个字不写，可见学生厌学情况较为严重。课内默写部分一共有10小题，全部属于直接默写的类型，其中现代文默写1小题，文言文默写3小题，诗歌默写6小题。
因为默写的难度不大，学生普遍能够默写，但是学生书写的错漏率特别高，例如：“逸”字常常少写那一点；“漠”字写成上下结构；“春潮带雨晚来急”的“急”字写成“及”字……从这里可以看出我们的学生已经能够背诵这些默写的句子，但是对于文字的字形结构认识不准确，对于诗句的内在涵义也没有理解，才会出现背得出诗句但是写错字的情况。课外的默写一共有2小题，部分学生能够2分全部得到，可惜的是有些学生能背诵但字写错了，例如“荡”字写成了左右结构，这可见我们教师在书写的规范方面任重道远。
另外有相当一部分学生放弃了这类题目，留空不答，可见在课外收集诗句这方面我们做得还不够扎实，仍需努力。
第17题为书写题考查，赋分5分。书写题评分标准：完整书写，无错字，无涂改，给3分基础分。
上下浮动如下：两处涂改扣1分，最多扣2分；结体稳重，舒展大方加1分；行笔流畅，笔画规范加1分。
阅卷情况反馈：1.少数学生不写，空白。
2.少数学生出现涂改，凡是有两处涂改扣1分，最多扣2分。
3.少数学生比画黏连，字迹不清，整体不够美观，得2分或2分以下。
第题为综合性学习考查，赋分7分。共9人，满分7分，平均分4.2分，最高分7分，最低分0分，0分卷900人。
第18题考查对书法字体的判断，所给题干提示信息较为明显，比如a中的“字形奇变百出”，b项中的“用笔方正”，c项中的“行云流水”，因此学生根据平常所学知识应该能够答出来，但实际情况并不让人如意。分析主要原因应该为：第。
一、答案相对严谨，而学生回答过于泛滥。比如a项答案为“草书”，学生会回答成草书下的门类之一“**”，b项答案为楷书，回答正书、正楷、真书也可，但是有学生会回答成“行楷”或者”宋体”、“仿宋”，c项更是如此错误回答成“行楷”甚至错误为“隶书”。第。
二、回答顺序错误。此类情况是因对书法知识掌握不够还是没有看清题干中的“分别属于”这一重要信息，让人不得而知。第。
三、对书法字体知识明显了解不多，空题较为明显。因此建议平常加强对学生书法文字知识的普及，并时时巩固。另外还建议最好以后考试题干直接使用**形式，这样会更直观，且答案确定。
第19题题干为央视“中国汉字听写大会”开播，引发了社会各界广泛的关注和参与。这档节目让不少选手和观众惊呼“不会写字”，引起人们对汉字文化传承的忧虑。你认为汉字书写能力退化的原因何在？
对此，你又什么好的应对方法？这里题干第二句信息条件部分出现了“不会写字”，这个很好理解，大致可以说是提笔忘字或者对该汉字比较陌生根本不会写。而第三句问题设置部分则表述为“汉字书写能力退化”，“书写能力退化”当然可以包含前一个信息中的“会不会写”，但是“书写”一词还通常被人们理解为“写得还不好看”。
这样一来，前后信息的不一致就使得学生答案呈现多种多样。因此虽然答案倾向于“会不会写”，但是我们也没有办法否认学生答案中关于“写得好不好看”的正确性。还有对“原因”一词的界定，直接原因、间接原因都是原因，但是显然从参***逆势而推，出题人似乎更倾向于二者结合起来。
比如“常用电脑打字”是间接原因，而“忽略用手写”是直接原因。因此学生一旦回答成“智能手机、电脑的普及”、“科技的发展“、”人们****的改变”、“写得少”、“不练字”等，我们就不能给该点算作完全正确。最后是“应对方法”一词的理解，依旧从答案逆推出题人意图，应该包括途径和目标两个部分。
比如“多读多写”是途径，“领略汉字之美”是目标；“开展多种活动”是途径，“推进汉字文化的开发和普及”是目标。因此在阅卷过程中此类“途径+目标”的答案会优先符合标准。从最终阅卷情况看，19题第一问原因，学生经常只答一点，让人感到遗憾，第二问“方法”大多数同学都能答出两点来。
第20—24题是现代文阅读题，考查的知识点包括：情感分析、题目理解、技巧鉴赏（记叙顺序）、词句赏析、主题理解（散文言情特点的理解）。整体来看，这五题均属于中等难度题，总赋分15分，前三题赋分8分，全市学生得分均分3.
5分（因为系统无法登陆，这个分数是估计的，不够准确）。从学生卷面情况分析，部分考生答题。
规范，可见其语文学习的功底和思维的严谨；对文章的理解，有文体意识、主题意识，有思维深度，有较敏锐的社会观察力。存在的主要问题有：
1.审题不细致，答非所问。如第20题：
通读全文，你认为作者对“爬上窗台的绿色”怀着怎样的感情？学生审题不细致，将“感情”答成“心情”。例“表现了作者的愉悦，快乐”等。
2.好用套话，回答问题不具体。如第22题：
全文采用倒叙手法，然后转入顺叙，试分析这样安排全文内容的作用。学生直接套用倒叙的作用，没有结合文章内容，答“这样写设置悬念，吸引读者。”3.
语言组织能力欠缺，文本理解深度不够。如第21题对文章题目的理解，百分之二十左右的学生局限于对文章内容的理解，没有联系文章表达的情感，认为文章内容写的不仅仅是“瓜秧”，还有“豆荚”。
第题零分卷较多，许多考卷空白或是只有胡乱的几句零星答案不能得分。从整体得分情况来看，考生赏析字句的能力以及这类题目规范答题的能力都还有待提高。改卷中我们也发现，因为文本和命题的局限，考生用类似“顽强”、“生机勃勃”等这样的字眼在这两道题目中反复答题也能得分。
23题（1）小题丢分原因：①不答手法；②分析只停留在内容层面（如：写出了这线绿色努力长到我的窗台），而不能提升到精神层面（顽强、不畏困难、生机勃勃）。
23题（2）小题因为题干并没有明确要求赏析的角度，许多考生从拟人手法来答题，评卷员也酌情给了分。
丢分原因：①把两个字混在一起分析，忽略了两句话的主语是不同的；②分析笼统不到位，如有的考生答“‘跌’写出了阳光照在绿。
色上的情景，‘还’写出了绿叶当时的状态”，没有写清楚是什么情景，怎样的状态。
第24题答案订正：绿色爬上窗台，只是它生命中一个阶段的使命的完成。寒冬将至，绿即将消亡，作者赞美并预言绿的顽强与坚持，借物咏怀，表现出作者内心执着、坚定的信念。
（内容1分，手法1分，作者的情感1分）
丢分原因：①不少考生从文本中胡乱抄几句话作为答案；②绝大多数考生答不到手法；③因为手法（托物言志或借物咏怀）不明确，所以许多考生只分析“物”（“这句话写出了绿色……”而不能提升到“志”，或者只说“志”（“表达了作者……”告诫人们……”而忽略了从文本出发分析“物”。
第25题为作文，赋分50分。作文题为《这次，我没有___命题好，《这次，我没有___难度不大，易写难精。题目中“没有”，反其道行之，可在一定程度上抑制学生宿构与套作。
可是我改完后，还是发现不少套作。有7篇左右写“我这一次不再恐高”内容情节结构基本相同，而且是好学生，语言流畅书写漂亮篇幅完整。作文的要求虽然没有限制文体，但无疑是记叙文。
“这次”“我”这些字眼，是记叙文基本的特征。主人公是“我”，是“这次”，应该写某一件事。符合“我手写我心”的基本要求，不偏，不怪，不难。
《这次，我没有___引导学生写发生在自己身边的事情，而且是一件事。写“我没___就是写成长中的一次自我的肯定或否定。题材在学生身边是常见的。
从改卷情况看，“这一次我没有放弃”“这一次我没有气馁”，这种题材很被多数考生想到，题材重复，阅卷疲劳。补题没什么新意。第一人称的作文，写自己的故事，应安排适当心理描写。写“没。
有___应写点“没有___的理由，作文快结尾时应扣题抒情，有点心理描写。但很遗憾，改卷过程中几乎没有发现。
在写法上，或以书信体，写给父母、同学、朋友，讲述自己某一段经历；或用童话笔法，以象征手法，表达我们生活周遭的环境；或是写景，没有忽略身边的美景这类选材灵活、有点创意的习作很少。这一点值得我们在教学中反思：若我是学生，我怎么考虑？
“这次”我没有“干嘛”，那么以前的n多次我肯定常“干嘛”。若没有对以前有过的“干嘛”进行插叙，怎么突出主题呀？“叙事、详略、议论、心理活动、烘托”怎样运用呢？
，其实，符合心中期待的习作太少太少。原因太复杂，作文不易教。
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