九年级语文期中试题分析

九年级语文（上）期中试卷分析。

九年级备课组张青。

本次期中考试命题总体上是成功的，命题者遵循新课标关于语文课程性质的定位和基本理念，在一份语文试卷中力图体现“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生会面发展和终身发展的基础”的精神，收到了较好的成效。现做如下分析：

一、试题特点。

本次试题考试范围为九年级上语文六个单元，满分为120分，时间为120分钟。七、八班平均分在年级居名，优秀率在年级居名，主要就是有大量的学困生，导致平均分很低。总体看来，语文成绩在各科成绩中居上游，还是比较不错的。

综观全卷，本试卷有以下特色：

一）注重双基能力的考察。如等小题**现的字词的音形的考察，古诗词默写翻译等几个方面。

二）主客观试题的比例合理。

全卷只有5道题是选择题，即所谓的“标准化试题”，共10分，占总分的十二分之一。阅读题第一个语段4道题是文字表述题，从文章的结构、重点词句、写作手法等角度考查学生的理解概括和表达能力。第二个语段5道题全部是文字表述题。

语文能力就是语言文字的表达、运用能力，语文课就是要上成“语文课”，语文试卷更一定要出得“像语文试卷”，以起到良好的导向作用。

三）将基础知识与语言能力的考查有机结合起来，注重语文素养的培养。

本卷语音、文字、词语、语法、格式、文学常识等基础知识共19分，占总分值的六分之一，笔者认为这个比例是恰当的，不能强调了能力就冷落了知识。中学语文基础知识绝大部分安排在初中阶段教学，不掌握一定数量的基础知识，能力就成了无本之木，无源之水。值得注意的是，基础知识的考查既有识记的检测，也有能力的考查，并把两者有机的结合起来。

例如第5题、记叙文阅读题，为考生设置了一个情境，拓展了学生思维。再如第12题，将词语的含义放在特定的“语境”中考查。

四）阅读理解题提供了一个宽松的答题平台。

阅读题重在考察学生的理解能力，而这种理解能力本身就是语言、思维和知识经验几方面素质的综合体现，同时又与学生看问题的角度、思想认识水平甚至性格、志趣、好恶、家庭背景、文化素养分不开。“横看成岭侧成峰”，事物的正确答案往往不止一个。笔者认为阅读题命得比较灵活，答案也比较宽松，意思正确即可得分。

尤其可喜的是《素未谋面》阅读题，让考生各抒已见。我以为命题者真是用心良苦：在一份小小的期末试卷中，期盼做成一个大大的“大语文”蛋糕，无处不在褒扬汉语的博大精深，激发学生对母语的热爱，充分体现了新课标语文教学“应该注重熏陶感染，潜移默化”，“努力建设开放而有活力的语文课程”的精神。。

二、学生答题情况。

一）进步方面。

通过两年多的学习，学生在文言古诗的背诵、仿句能力、语言的表述能力上有了长足的进步，关于这些语文最基本知识的学习、训练，要继续坚持。

二）不足之处。

1、文言默写，学生眼高手低。 6小题依提示填写诗文原句，得满分的同学很少，其原因不是学生不会背，而是眼高手低，一方面对诗词的理解不够，二是不够细心。而此类题的评判标准又恰恰非常严格，错一个字就算错。

2、学生的仿句能力较以往有所提高，本题的考察重在内容，及语境，较为简单，学生做的很好。

3、学生审题意识及其领悟力不够。这一个体现在6小题关于名著的仿写，题目要求写自己对名著的看法及评价，结果，学生大多写了名著的主题思想。没有搞清题意。

这在以后的学习中还要在加强训练和提示。

4 、阅读总体来说得分率不够理想。文言语段是课内阅读，部分同学平时不认真积累，翻译也做的不够，得分率也不高。第三四语段是课外文段，是学生回答的不够全面，答题缺乏整体感，不能全面的回答问题。

结果不尽人意，主要是学生学的够扎实，教师教的不够到位。另外，审题不清，读题不认真也导致部分失分。，教师、学生还必须加强阅读的训练。

5、作文分数普遍不高。作文采用命题作文的形式，不设审题障碍，淡化文体要求，出题者设置文题，要求学生先把题目补充完整再真实行文。对于这个作文题目，主要体现了“人人有话说，人人说真话”的作文命题意图。

学生有较深刻的体验，有话可说，感情也较为真挚，但缺少深刻的表现，就是说，自己的感情，不知道怎么表达，生活面窄，选用的材料不是很新奇，具体如下：

a、审题上：①从本题的引言中可以明显的感受到，命题者想让学生通过对原文的理解来表达自己的感受与情感，没有审题障碍，基本都符合要求，作到中心明确，能写出自己的真情实感，但缺乏独特个性。

b、结构上：

1）作为考场作文，许多学生的作文切入正题太慢，文章的主体部分显得头重脚轻。

2）形式单一，相当一部分学生是三段式，采用第一段开头，中间一段叙事，结尾一段。

3）部分学生的作文还是出现了一段到底的现象，缺少必要的过度。

4）许多学生，缺少必要的点题，以深化文章的中心。

c、选材上：

题材陈旧，不会去挖掘日常生活中感人的细节，缺乏创意，近50%的学生写的内容太陈旧，只有少数同学颇有创意。

写作内容大同小异。

d、语言表达上：

部分学生采取叙述性的语言，缺少材料，文才不够，甚至有病句连篇；同时有些同学的文章中，标点一逗到底，字迹潦草，书写不规范，卷面不整洁。

三．对今后教学的几点想法。

第。一、关于基础和习惯。

1、加强语文基础知识的运用能力的培养。从上面的分析中我们可以看到学生在答题时主要集中在写错别字、古诗词默写错误、学生的概括能力等方面，因此，教师在平时的教学中要有意识地落实字词的教学，采用多种方法去强化学生字词积累的语境运用意识，把字词教学真正放在具体的语境中教学，这样既可以培养学生根据语境理积累词语的能力，又可以增加学生学习字词的兴趣。

2、加强学生概括、理解、分析、阐释等语言运用能力与解题技能的训练。在平时的课文时很多时候我们可以有意地注重一下这方面的训练，只有把工夫放在平时，考试时才不会出现很多的失分。

3、教师要关注综合性活动的开展，落实好教材的教学要求，以培养学生收集信息、处理信息的能力，在实践活动中提高学生的语言运用能力。

第。二、关于阅读。

一）现代文阅读。

现代文考察的是“整体阅读能力、直指语言表达中心的能力、筛选并整合文中重要信息的能力、概括能力、词句的含义与作用的理解、评价和赏析文学作品中的形象、语言、思想感情的能力”等。在阅读教学时应以培养学生的阅读能力为出发点。现代文教学要把握好以下几点：

1、重视方法的指导与能力的培养。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。对理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读三个层次，应培养学生准确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的能力。

因此，应强调学生解题方法的学习，光记住答案是没有多大意义的，重在怎样解出这个正确答案的解题过程、思路。。不管是平时的教学或者是阅读指导课，都应该培养学生的原文意识。

2、注重朗读的训练，培养学生的整体感知能力。不管是哪种形式的读，都是以建构学生的整体感知能力为基础的。

3、加强课内的阅读量，每篇课文确定一个方面作为训练的点，不要求面面俱到。

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