九年级下册《曹刿论战》学案分析。
导读：《曹刿论战》这篇文章主要能体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、**的学习方式。下面是分享的精彩教案，希望能给大家带来帮助！【教材分析】
曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
设计理念】1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、**的学习方式。【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学重点】
1、诵读课文，理解课文内容。
第1页。2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。3、掌握阅读文言文的一般规律。【教学难点】
通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。【教学方法】
1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)
2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)3、**法(解说：培养学生自主**、互助合作的习惯)4、归纳法(解说：
学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)【教学手段】课件、多**【教学步骤】
一、创设情境，导入课文。
学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学。
第2页。生了解文化常识。]二、诵读课文。
一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。1、辨读字词，检查学生预习效果。
(出示课件)曹刿( )小信未孚( )小惠未徧( )下视其辙( )登轼而望之( )望其旗靡( )2、朗读课文(1)教师背诵(2)学生齐读。
注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)又何间焉(反问语气)民弗从也(否定语气)忠之属也(肯定语气)夫战，勇气也(发议论)“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”
3、学生自由朗读，教师巡视。
设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]
二)品读课文要求：理解文意，体会文情1、自读质疑，合作**(1)学生自读，要求：
a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。
第3页。b、对疑难词句进行圈点并质疑。(2)教师活动：点拨、引导，适**点。
提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)a、词的古今义。
间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠b、与战争(战车)有关的词。
如：“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼”c、特殊句式的理解。
如：夫战，勇气也。(判断句)
一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)
设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。
]3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。
2、理解文章的结构特点。
1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。(出示课件)
第4页。a、战前请见。
衣食分人……小惠未徧……民弗从祭祀弗加……小信未孚……神弗福断狱以情……忠之属也……取信于民b、从战指挥。
鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师一鼓作气……彼竭我盈……故克c、论战胜故。
大国难测……辙乱旗靡……故逐(2)学生讨论(出示课件)
a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在**？b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?
c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?(3)学生讨论回答，教师归纳。(出示课件)
衣食分人(大臣的支持)
鲁庄公论何以战祭神弗加(神灵的保佑)断狱以情(百姓的拥护)
战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能。
第5页。鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进。
战后：既克，问其故……军事上无知战前：取信于民。
曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫战后：后发制人。
设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]3、学生**，体现语文教学的人文性。
1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？
学生合作**：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。
2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”
第6页。角度分析。
平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)
c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)
设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。](三)创造性阅读要求：
积累运用，创造延伸1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。
2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。(出示课件)
认读……辨读文词，读出语感品读……理解文意，体会文情创读……积累运用，创造延伸3、拓展延伸。
运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。
设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]三、布置作业。
第7页。题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇的小**。[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
第8页。
九年级下册《曹刿论战》学案分析
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